因地制宜發(fā)展邊疆民族地區(qū)學(xué)前教育

文/海霞

海霞，第十三屆全國政協(xié)委員，中紀(jì)委國家監(jiān)委特約監(jiān)察員，中央廣播電視總臺(tái)央視新聞主播。

當(dāng)前，各民族進(jìn)入全面小康階段。經(jīng)過連續(xù)實(shí)施三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，我國學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了基本普及目標(biāo)，邁入了全面普及和高質(zhì)量發(fā)展的新階段。

一些邊疆民族地區(qū)積極探索實(shí)施保教提質(zhì)升級(jí)，開始引進(jìn)內(nèi)地或國外成熟教育機(jī)構(gòu)的模式，以適應(yīng)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展需要。但是引進(jìn)的教育理念、模式及教學(xué)方法，對(duì)幼兒園硬件條件和“軟件”尤其是師資水平都提出了更高的要求：需要園所更新硬件設(shè)施，匹配豐富的多種類教具、學(xué)具、游戲材料等；還需要教師在教研、心理、美育等各學(xué)科具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、能力和水平，才能達(dá)到事半功倍效果。如部分邊疆民族地區(qū)幼兒園近年來著手推廣的“安吉游戲”（浙江省安吉縣幼兒園用20年實(shí)踐探索的先進(jìn)游戲教學(xué)法，也是一種自主游戲理念），對(duì)園所場地、游戲材料及教師隊(duì)伍水平提出了極高要求。

相比中東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)，邊疆民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)水平還有待進(jìn)一步提升。根據(jù)本人2019年以來在新疆南疆麥蓋提縣所做調(diào)研訪談，當(dāng)?shù)赜變航處熽?duì)伍整體水平相對(duì)較弱：普通話水平不高，多名幼兒教師沒有通過普通話水平測試；很多教師非師范專業(yè)畢業(yè)，幾乎完全沒有學(xué)前教育背景。而這應(yīng)該是當(dāng)前邊疆民族地區(qū)學(xué)前教育師資的普遍情況。2020年《中國民族教育》刊載調(diào)研報(bào)告（以廣西壯族自治區(qū)部分縣為調(diào)研對(duì)象）顯示，一些邊疆民族地區(qū)的幼兒教師專業(yè)能力亟待提升、低職稱幼兒教師專業(yè)發(fā)展理念薄弱、新入職幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺；同時(shí)超過一半的幼兒教師表示自己從未參加過任何相關(guān)培訓(xùn)。

盡管近年來國家大力扶持邊疆民族地區(qū)和農(nóng)村學(xué)前教育，但師資隊(duì)伍水平提升應(yīng)循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，有關(guān)部門扶持力度有待繼續(xù)提升，當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育更應(yīng)因地制宜，直接引進(jìn)內(nèi)地或國外成熟教育機(jī)構(gòu)的模式，無異于“拔苗助長”。面對(duì)以上問題建議：

一是“走出去”。加大培訓(xùn)力度，支持、推動(dòng)邊疆民族地區(qū)幼兒教師“走出去”，利用節(jié)假日或假期，赴內(nèi)地優(yōu)秀園所進(jìn)行集中培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、講座論壇等，以實(shí)踐為引領(lǐng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變理念行為，不斷提高科學(xué)教育理論水平和教育教學(xué)研究潛力，樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，促進(jìn)教師專業(yè)成長。二是“引進(jìn)來”。充分利用農(nóng)村、邊疆民族地區(qū)幼兒園學(xué)校不斷改善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，利用校內(nèi)智慧教室、“班班通”等設(shè)備，推動(dòng)內(nèi)地優(yōu)秀園所與邊疆民族地區(qū)園所開展結(jié)對(duì)幫扶，通過智慧課堂、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教研等方式，讓更多數(shù)量、更多崗位的幼兒教師有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)、規(guī)范、持續(xù)的培訓(xùn)，讓教師在崗位上學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提升教師全方位教學(xué)能力。

建議各地教育局、主管部門指導(dǎo)探索適合當(dāng)?shù)貓@所的教學(xué)模式，做到因地制宜、合理規(guī)劃、科學(xué)實(shí)施。通過地方市、縣、區(qū)內(nèi)各園所開展觀摩交流、教學(xué)評(píng)比、創(chuàng)新案例競賽等方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師挖掘與當(dāng)?shù)刈匀淮蟓h(huán)境、園所小場地情況及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件相匹配、相適應(yīng)的教學(xué)模式，避免“一刀切”、一買了之，引進(jìn)成體系、但實(shí)施條件不成熟的教學(xué)模式和產(chǎn)品，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)因地制宜提升教師開展教研教學(xué)的能力。例如：新疆南疆麥蓋提縣地處塔克拉瑪干沙漠邊緣，三面環(huán)沙，某幼兒園教師因地制宜、因陋就簡，把隨處可見、可取的沙子收集、加工、改造后，設(shè)計(jì)、布置園所環(huán)境，并利用沙畫箱給孩子們上課、講故事等。花錢不多，但展現(xiàn)出園所幼師對(duì)游戲教學(xué)良好的領(lǐng)悟?qū)嵺`能力，極大激發(fā)幼兒的好奇心和探索行為，取得很好的效果。邊疆民族地區(qū)幼兒園不簡單粗暴改造戶外游戲環(huán)境，而是因地制宜開展教學(xué)的方式不僅充分反映當(dāng)?shù)氐赜蛱厣⒚褡逦幕?，?duì)幼兒園開展園本課程和特色園所文化建設(shè)也起到了重要作用。