為未知而教，為未來(lái)而學(xué)

余秀云

摘要：在中國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式給人的印象是“單方向灌輸”書(shū)本上的知識(shí)，教師只傳授課本上的知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路是十分不利的，現(xiàn)如今，教師要改變教學(xué)方式，要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生需要明白自己學(xué)習(xí)的價(jià)值是什么，明白科學(xué)知識(shí)與事物之間的聯(lián)系，只有通過(guò)對(duì)未知領(lǐng)域不斷地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生才能明白和理解學(xué)習(xí)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。與國(guó)外的教學(xué)模式相比，我國(guó)國(guó)內(nèi)的師生對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解更具實(shí)踐性?，F(xiàn)如今，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，有專家認(rèn)為深度學(xué)習(xí)不僅是教師落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文主要討論的是在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師如何在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到思維、情感和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、科學(xué)學(xué)科與日常生活的橋梁

對(duì)于日常生活的衣食住行，很多同學(xué)都不會(huì)把它和科學(xué)聯(lián)想到一起，但是對(duì)于小學(xué)科學(xué)這一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是有一定的聯(lián)系性的，科學(xué)教師要在課堂上教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情景，提供材料，讓學(xué)生根據(jù)在日常生活中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而進(jìn)行有創(chuàng)意的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，最終形成一個(gè)初步的解決方案。

例如，教師在上“液體的熱脹冷縮”這一課程時(shí)，教師可以拿出一瓶學(xué)生熟悉的飲料，一瓶玻璃杯的牛奶，一瓶白醋和醬油。然后教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)場(chǎng)景假設(shè)：假設(shè)教師去超市買(mǎi)這些日常生活中的物品，但是瓶子里的液體卻沒(méi)有加滿，學(xué)生們被這個(gè)奇怪的現(xiàn)象給勾起了好奇心，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)觀察，猜測(cè)，研究，設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，逐漸幫學(xué)生構(gòu)建“液體在加熱后體積增大，在冷卻后體積減小”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，他們才能更好地觀察和觀察生活，了解科學(xué)是為生命服務(wù)的，并在未來(lái)的人生中運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而提高做事能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

再比如，教師在教授“我們所知道的磁鐵”時(shí)，教師可以將一只紙蝶從一個(gè)看不見(jiàn)的盒子里取出，再將其扔向空中，并將其拋向空中。雖然，雙手不接觸蝴蝶，卻可以操控其飛行的軌跡。當(dāng)出現(xiàn)這種異于常識(shí)的情況時(shí)，立刻引起了同學(xué)們的注意。在這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生們開(kāi)始學(xué)習(xí)磁石的知識(shí)，自然是輕而易舉的事情。

提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，鞏固探究效果，擴(kuò)大科學(xué)課堂探究的空間，要想更好的探索效果，必須在探究之后進(jìn)行反思。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的全過(guò)程。然而，學(xué)生在探究過(guò)程中驗(yàn)證和深化知識(shí)的同時(shí)，還需要一個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論、反思等過(guò)程，如實(shí)驗(yàn)后在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的成果，與學(xué)生共同反思，以達(dá)到更大的探索效果。

二、科學(xué)學(xué)科與科學(xué)技術(shù)的橋梁

當(dāng)今世界變化之快，復(fù)雜程度之高，遠(yuǎn)非我們所能想象。而小學(xué)科學(xué)學(xué)科中所學(xué)的內(nèi)容與世界息息相關(guān)，教材涵蓋了物質(zhì)、生命、地球與宇宙、技術(shù)與工程等各個(gè)方面，因此，教師在教學(xué)中也要注意科技的發(fā)展。比如，在上“電磁鐵的磁力”這一課程時(shí)，教師可以透過(guò)讓同學(xué)們看電磁起重機(jī)的工作場(chǎng)景，引發(fā)同學(xué)們的思考：電磁起重機(jī)一次可以把幾噸的金屬都拉起來(lái)，那么電磁起重機(jī)的磁力是怎么產(chǎn)生的呢？我們自己制作的電磁鐵和它的磁力為什么會(huì)有如此大的差距呢？有哪些因素會(huì)對(duì)磁場(chǎng)的強(qiáng)度產(chǎn)生影響？我能不能讓自己的磁鐵磁力更強(qiáng)？

以上實(shí)例與科技發(fā)展密切相關(guān)，這既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能拓寬他們的眼界，更能使他們了解科技能改變社會(huì)，改善人民的生活水平。通過(guò)學(xué)習(xí)的未知的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)了解問(wèn)題的從而想出問(wèn)題的解決方案，以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和構(gòu)建其相關(guān)的知識(shí)框架，這從根本上鍛煉了學(xué)生的自主思考和空間想象能力。

三、科學(xué)學(xué)科與思想品德教育的橋梁

魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，由此可見(jiàn)，德育是思想品德教育的根本任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，深度學(xué)習(xí)可以起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的橋梁作用。就拿“書(shū)的歷史”來(lái)舉例，教師可以從中國(guó)四大發(fā)明之一的造紙術(shù)入手，來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：為什么造紙技術(shù)會(huì)這么受歡迎，那么在紙還沒(méi)有發(fā)明以前，古代的書(shū)是用什么材料制作的呢？教師可以讓學(xué)生通過(guò)錄影看到書(shū)的發(fā)展歷程，體會(huì)到書(shū)的材質(zhì)變化，從而引起學(xué)生對(duì)書(shū)材料變化的思考。教師也可以讓同學(xué)們?cè)谶x擇不同的材料，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同材料的獨(dú)特之處，并讓他們按照自己的經(jīng)驗(yàn)去做一本書(shū)。之后，教師可以向同學(xué)們介紹造紙術(shù)的意義和作用，讓學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)到紙的優(yōu)勢(shì)，心中涌起一股強(qiáng)烈的自豪感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以提出更多的問(wèn)題：像紙張這樣的材質(zhì)有缺陷嗎？將來(lái)的書(shū)籍應(yīng)該使用哪些材質(zhì)？使學(xué)生能夠綜合所學(xué)到的知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的精神素質(zhì)。

例如，在“校園生物分布圖”的教學(xué)中，可以讓同學(xué)們相互進(jìn)行溝通：在校園內(nèi)能發(fā)現(xiàn)哪些植物和動(dòng)物？有幾個(gè)？你在哪兒發(fā)現(xiàn)的？這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生們而言并不困難，但是他們常常忽視了學(xué)校中的生物僅僅在這一時(shí)期內(nèi)所見(jiàn)到的——應(yīng)當(dāng)將注意力集中于整個(gè)學(xué)期。這樣就可以讓學(xué)生了解對(duì)于問(wèn)題的研究不能只停留在短期，而應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究。在完成校園內(nèi)的生物分布圖時(shí)，同學(xué)們可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，運(yùn)用自己的親身體驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)，繪制出一幅生物分布圖。通過(guò)報(bào)告、分析、討論、拓展等活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)于自己校園內(nèi)的生物有了更深刻的了解，并對(duì)生物資源的認(rèn)識(shí)有了初步的了解，構(gòu)建了生物資源知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，了解生物多樣性的危機(jī);同時(shí)，利用資料與資料的比較，可以得出相關(guān)的結(jié)論，也可以促進(jìn)同學(xué)間的協(xié)作與分享。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是一種“真”的學(xué)習(xí)，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)、充分、靈活地使用自己的知識(shí)去了解世界、解決問(wèn)題、學(xué)以致用，從而使自己的個(gè)性得到健全和發(fā)展，從而成為新一代社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，深度學(xué)習(xí)是一種面向未來(lái)的教育，為未知而教，為未來(lái)而學(xué)，是師生所共同體驗(yàn)的知識(shí)旅程。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓伶.為未知而教，為未來(lái)而學(xué)——淺談中小學(xué)思政課內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)創(chuàng)新[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（12）.

[2]趙云靖.《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》讀后感——再論"什么是有價(jià)值的學(xué)習(xí)？"[J].寫(xiě)作：中，2018（3）：1.