生本教育理念下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

施偉

摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)處于尷尬的地位，師生缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的重視，陳舊的教學(xué)理念、僵化的教學(xué)方法，在很大程度上制約著中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，如何切實(shí)強(qiáng)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)，已成為中學(xué)語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)此，本文基于生本教育理念，就如何構(gòu)建有效的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，提出了若干措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：生本教育理念;中學(xué)語文;閱讀策略

引言

閱讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是提升語文素養(yǎng)、積累文學(xué)常識(shí)的一條捷徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)力度有利于學(xué)生豐富眼界、打開文學(xué)世界的大門，有利于奠定知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生更加從容地面對(duì)課堂學(xué)習(xí)，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透生本理念是必然趨勢(shì)，采取全新教學(xué)模式是發(fā)展的必經(jīng)之路，在此過程中需要任課教師以細(xì)節(jié)出發(fā)、以轉(zhuǎn)變教育思想為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開閱讀并形成良好的習(xí)慣，促使學(xué)生的閱讀行為由被迫轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極，引導(dǎo)學(xué)生自主研究、自主思考，以此達(dá)到提升語文素養(yǎng)、提高綜合水平的終極目標(biāo)。

一、當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，應(yīng)試傾向嚴(yán)重

傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。多數(shù)課堂都采用“五步走”式的教學(xué)方法，即寫作背景和作者介紹、文本分析、主題思想、形象特點(diǎn)和寫作特點(diǎn)等單一的上課模式。這種教學(xué)模式主要是針對(duì)考試的題型，考什么講什么，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和發(fā)揮想象力的空間，在課堂上，也一般是以老師授課為主，學(xué)生沒有思考和討論的時(shí)間，主要是以聽為主，這樣的授課方式不僅課堂效率低下，而且會(huì)降低學(xué)生對(duì)中學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，只是思維單一，缺乏解決問題能力的考試機(jī)器，失去了學(xué)習(xí)能力。

（二）缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

生本教育就是以學(xué)生為中心，將課堂的主角歸還給學(xué)生，圍繞著學(xué)生的天性、興趣和感悟展開，老師更多的是幫助學(xué)生解決問題。但由于課堂反饋效率低、開展時(shí)間短、質(zhì)量難以保證等問題，使生本教育更多的成為一種過場(chǎng)和形式。大部分老師也并不想把它應(yīng)用的課堂，因?yàn)閼?yīng)試教育還依舊存在，生本教育并不能保證學(xué)生的考試成績(jī)，受我國(guó)考試制度的影響，更多的領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)還是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎虼耍窘逃琅f很難得到有效地實(shí)施和評(píng)價(jià)。

二、基于生本教育理念開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體措施

（一）充分掌握學(xué)生的閱讀情況，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)策略

為保證閱讀教學(xué)的高效性、長(zhǎng)期性，教師應(yīng)首先掌握整體學(xué)生的閱讀情況、閱讀水平，以此為基礎(chǔ)制定因人而異的教學(xué)策略，保證每一位學(xué)生得到適應(yīng)自身發(fā)展的課堂教學(xué)。生本理念的第一要義是尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，在此理念下設(shè)計(jì)教學(xué)方法，需要語文教師轉(zhuǎn)變自身觀念并讓出主導(dǎo)地位，閱讀選擇權(quán)交由學(xué)生，保證學(xué)生根據(jù)自身意愿進(jìn)行閱讀，具體表現(xiàn)為，語文教師應(yīng)在課前對(duì)學(xué)生的閱讀心理展開了解，通過調(diào)查問卷等形式保證其有效性，結(jié)合班級(jí)內(nèi)實(shí)際情況制定教學(xué)策略，立足語文教材文章并挖掘其中內(nèi)涵與精髓，使學(xué)生在耳濡目染中愛上閱讀、在潛移默化中形成習(xí)慣。

（二）鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀、尊重學(xué)生的閱讀意愿

單純地依靠課內(nèi)閱讀素材很難使學(xué)生的閱讀能力得到提升、閱讀習(xí)慣得以形成，因此，任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的閱讀意愿，不強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)某一類型文章展開閱讀，對(duì)于閱讀過程中出現(xiàn)的問題不訓(xùn)斥、不責(zé)備。具體體現(xiàn)為，初中語文教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外讀物，使學(xué)生的閱讀過程保持連貫性、長(zhǎng)期性，通過對(duì)比分析兩篇文章的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)、積累文學(xué)常識(shí)。針對(duì)學(xué)生熱衷于閱讀神話小說這一特點(diǎn)，任課教師切忌嚴(yán)防死守如驚弓之鳥一般，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合適的時(shí)間、適宜的地點(diǎn)進(jìn)行閱讀，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同小說作品的行文特點(diǎn)，并積累其中出現(xiàn)的優(yōu)美字句。在實(shí)際教學(xué)工作中，任課教師應(yīng)選擇多元化閱讀素材，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)選擇相適宜的作品，避免造成學(xué)生喪失閱讀欲望，避免學(xué)生在閱讀中形成消極心理、厭煩心理。

（三）采取多元化教學(xué)模式，使學(xué)生感受閱讀的樂趣

中學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科較多、所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力較重，針對(duì)此種情況，任課教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式及方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、調(diào)節(jié)語文課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)，以最大的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)及多媒體的廣泛使用，使初中語文閱讀素材更加生動(dòng)形象，任課教師可選擇相適應(yīng)的影音資料，給學(xué)生的視覺感官及心靈造成震撼。除此之外，語文教師可在班級(jí)內(nèi)部開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生放松心態(tài)投入到閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在完成閱讀后教師給出相關(guān)主題，以此為前提舉辦演講比賽，使學(xué)生在回顧情節(jié)的過程中加深印象、形成閱讀思維模式，教師也可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置讀書角，督促學(xué)生分享傳閱優(yōu)秀的文學(xué)作品。

（四）改變教師教學(xué)理念，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著時(shí)代的變化，老師的教育觀念也應(yīng)該發(fā)生改變。老師應(yīng)從管理者的角色變?yōu)閷W(xué)生的朋友，拉近自己和學(xué)生的距離，使學(xué)生在和老師的相處中更加放松;老師的上課方式也應(yīng)發(fā)生改變，先讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，老師進(jìn)行補(bǔ)充，以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力為主;老師應(yīng)從課堂的主導(dǎo)變?yōu)閮A聽者，將更多表達(dá)的機(jī)會(huì)給學(xué)生，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，多說鼓勵(lì)性的語言，在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者和傾聽者的角色，突出生本理念。

結(jié)束語

綜上所述，生本教育理念就是以學(xué)生為本，老師和學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生成為課堂的主角，在課堂討論中積極思考，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，改變?cè)械目菰镎n堂，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的一種教育觀念。在中學(xué)語文閱讀中應(yīng)用生本教育理念，不僅提高了學(xué)生的人文精神和語文素養(yǎng)，而且會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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