何淑彬
摘要:導(dǎo)入是一堂課的開端,良好的課前導(dǎo)入也是促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上應(yīng)通過采用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂效率。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的對策進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情境導(dǎo)入;對策
前言:在教學(xué)的過程中,導(dǎo)入的形式有很多。情境導(dǎo)入是其中較為常見的一種方法。所謂情境導(dǎo)入法,就是利用語言、設(shè)備、活動等各種手段,制造一種符合教學(xué)需要的情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。
1采用故事情境進(jìn)行導(dǎo)入
為了增強小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率,小學(xué)英語教師可以在課前進(jìn)行故事情境導(dǎo)入,通過向?qū)W生講解趣味性故事來引入課上即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣不僅能夠讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解,而且也能夠讓學(xué)生的注意力變得更加集中,從而增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的知識點來創(chuàng)編趣味的故事,比如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”這一內(nèi)容時,數(shù)學(xué)教師可以在課前為學(xué)生們講解關(guān)于《西游記》中師徒四人的故事,唐玄奘帶著三個武功高強的土地前往西天取經(jīng)的道路上,師徒四人在取經(jīng)途中歷經(jīng)了千辛萬苦。一天,大徒弟孫悟空在沙地中摘下了一顆大西瓜,準(zhǔn)備帶給師傅和師弟們嘗一嘗。孫悟空準(zhǔn)備分給沙師弟2/6個西瓜,分給豬八戒1/3個西瓜……聽了孫悟空的話后,豬八戒立刻不同意了,認(rèn)為孫悟空偏心。故事到這里就結(jié)束了,數(shù)學(xué)教師請學(xué)生們仔細(xì)分析這個故事,思考孫悟空分西瓜的方法到底公平嗎?學(xué)生們開始針對這一故事展開了激烈的討論,數(shù)學(xué)教師可以直接引出有關(guān)分?jǐn)?shù)大小比較的知識點,幫助學(xué)生理清頭緒。
2采用游戲情境進(jìn)行導(dǎo)入
小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用游戲情境來進(jìn)行課前導(dǎo)入,游戲教學(xué)本身就是一種十分適合小學(xué)生的教學(xué)手段,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來完成游戲情境的設(shè)計。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圖形面積”這一節(jié)內(nèi)容時,數(shù)學(xué)教師先在白紙上畫出幾個不同的圖形,然后請學(xué)生們使用水彩筆來做“填色游戲”,最先完成填色的學(xué)生可以獲得獎勵。學(xué)生們在開始填色前需要先選擇一個圖形,有的學(xué)生選擇了面積最小的三角形,于是他們很快便填好了顏色,而有一些學(xué)生還在填色中,這些學(xué)生感覺有些灰心。此時數(shù)學(xué)教師應(yīng)該來安慰這些學(xué)生,告訴他們并不是因為涂不好或動作慢,而是因為他們選擇的圖形面積比較大,那么在填色的過程中便需要花費更多的時間。通過組織這一填色游戲后,學(xué)生們直觀地感受到了不同圖形的面積大小是存在較大差別的。小小的“填色”比賽,既起到了驗證感知的作用,又讓學(xué)生充分經(jīng)歷了概念形成的過程,真真切切感知到了圖形大小的存在,通過操作教學(xué)的有效性大大提高了。
3采用問題情境進(jìn)行導(dǎo)入
小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用問題情境來進(jìn)行課前導(dǎo)入,通過提出合理的問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的分析與思考,從而讓學(xué)生逐漸掌握更多的數(shù)學(xué)知識。例如數(shù)學(xué)教師在講解《加法的交換律》時,數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出這樣一道題目:媽媽每天都會給自己的三個孩子準(zhǔn)備水果,孩子們每天上午各吃4個圣女果,每天下午各吃4個橘子。由于媽媽的工資延發(fā)了,所以媽媽決定每天減少水果的供應(yīng)量,媽媽決定以后孩子們每天上午各吃4個圣女果,下午各吃3個橘子。孩子們聽了媽媽的話后都開始哭了起來,表示不認(rèn)同媽媽的做法。于是媽媽靈機一動,告訴孩子們那么以后每天上午各吃3個圣女果,每天下午各吃4個橘子可以嗎?孩子們表示同意這樣的做法。數(shù)學(xué)教師請學(xué)生針對這一題目進(jìn)行思考,最后媽媽到底有沒有減少水果的供應(yīng)呢?學(xué)生們經(jīng)過討論后一致認(rèn)為媽媽最后還是減少了水果的供應(yīng),因為“3+4=4+3”,這樣的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生的興趣,又順理成章的引入了新課。
4創(chuàng)設(shè)動手操作情境進(jìn)行導(dǎo)入
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力也十分重要,數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)動手操作情境來完成課前導(dǎo)入,從而促進(jìn)學(xué)生思維能力及動手能力的生成。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《圖形的變化》這節(jié)內(nèi)容時,教師便可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,然后讓學(xué)生們以小組的形式來完成學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們提供剪刀、卡紙等材料,學(xué)生們可以相互討論可以利用剪刀和卡紙來剪出怎樣的圖形,有的學(xué)生剪出了正方形,有的學(xué)生剪出了平行四邊形,有的學(xué)生剪出了圓形,還有的學(xué)生思維更加活躍,他們在圖形的基礎(chǔ)上增添了變化,如通過剪出圓形和橢圓形來組成兔子的圖形。在此動手操作情境導(dǎo)入過程中,每一個學(xué)生都獲得了自由發(fā)揮想象與聯(lián)想的機會,因而認(rèn)知探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識的思維即被順利打開。
5創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行導(dǎo)入
生活處處有數(shù)學(xué)。因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合小學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗,教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。如,教學(xué)“角的度量”一課時,數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行互動,請學(xué)生們回答平時喜歡去哪些地方玩耍呢?學(xué)生異口同聲地回答很喜歡去游樂園玩滑梯。因為滑滑梯是學(xué)生日常生活中喜歡玩耍的一部分。教師通過多媒體課件,展示幾種不同坡度的滑滑梯,這三個滑梯的坡度是存在一定差異的,第一個滑梯的坡度最低,第三個滑梯的坡度最高,學(xué)生們紛紛表示更喜歡玩第三個滑梯,因為第三個滑梯更加刺激。接下來數(shù)學(xué)教師便可引入角度的知識,教師告訴學(xué)生:“今天我們就來學(xué)習(xí)角度,角度有大有小,根據(jù)角度大小我們就會知道哪種角度的滑滑梯玩起來又安全又有趣?!碑?dāng)學(xué)生在生活原型中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子,自然會認(rèn)為數(shù)學(xué)其實離自己很近,就在生活里面,數(shù)學(xué)并不陌生,數(shù)學(xué)就在熟悉的生活之中。當(dāng)教師借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生產(chǎn)生喜悅之情,也產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。
6結(jié)束語
總而言之,數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入情境是否理想是決定一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵,是溝通數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中導(dǎo)入多種教學(xué)情境,如可以創(chuàng)設(shè)動手操作情境進(jìn)行導(dǎo)入,也可通過創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、問題情境等多種不同的情境來完成課前導(dǎo)入工作,從而幫助學(xué)生對課上所學(xué)知識有更多的了解,助力學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度的提升。
參考文獻(xiàn):
[1].陳玖玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué).2016.