以情促學(xué),由境至悟

羅禎

摘要：隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、開(kāi)放性，倡導(dǎo)課程任務(wù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、整合性。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，還要重視不同學(xué)科之間存在的聯(lián)動(dòng)內(nèi)部關(guān)系，將語(yǔ)文學(xué)科大概念彰顯在教育教學(xué)的全過(guò)程中。本文基于低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，全面厘清自主識(shí)字能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，以期厘清現(xiàn)狀，并運(yùn)用情境教學(xué)法構(gòu)建高水平現(xiàn)代化新樣態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

在“減負(fù)增效”背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了激烈的碰撞，基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)供給的日漸豐富，給予了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)新的教育理念交叉融合，為課堂新樣態(tài)的重構(gòu)輸送了時(shí)代應(yīng)然之義。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中注重情境教學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、真實(shí)性、引導(dǎo)性的情境，使學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)到識(shí)字學(xué)習(xí)在日常生活和社會(huì)各方面發(fā)展的重要價(jià)值，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活難題，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）形式單一，缺少實(shí)踐

為了完成識(shí)字目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要樹(shù)立科學(xué)、正確的教育理念，并在理念的指導(dǎo)下開(kāi)展識(shí)字教學(xué)、培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力。只有明確教學(xué)目的、樹(shù)立科學(xué)教育理念才能做到回歸課堂教學(xué)本質(zhì)，把課堂的主體地位還給學(xué)生，教師才能真正從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，研讀課標(biāo)、吃透教材、分析學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)。但是實(shí)際上，不少小學(xué)語(yǔ)文教師仍是將教法作為課堂教學(xué)第一出發(fā)點(diǎn)，至于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到提高、能力是否提高并沒(méi)有真正重視。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師的出發(fā)點(diǎn)是將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)渠道上，而不是去解決小學(xué)學(xué)生遇到的識(shí)字問(wèn)題，這使得小學(xué)生參與識(shí)字、主動(dòng)探究漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律意識(shí)較差，識(shí)字能力的提高效果并不顯著。

（二）忽視小學(xué)生漢字識(shí)字特點(diǎn)

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程，面對(duì)1600-1800個(gè)的漢字教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需要多維度活動(dòng)、多樣化任務(wù)，以豐富的、趣味橫生的學(xué)習(xí)任務(wù)形式，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。但是，在實(shí)際的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，大部分老師將教材中的生字詞直接呈現(xiàn)，僅是對(duì)生字詞、語(yǔ)篇句式等內(nèi)容的概念化講授，以漢字的識(shí)記、自讀、背誦和反復(fù)書(shū)寫(xiě)為主，缺少漢字背后的精彩故事、文化內(nèi)涵的講解，忽視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢字認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生只能采取機(jī)械識(shí)記的方式，不能促使第一信號(hào)系統(tǒng)向第二信號(hào)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

識(shí)字教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立自主化、個(gè)性化識(shí)字學(xué)習(xí)的重要載體，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以教材生字詞為載體、以達(dá)成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以分析小學(xué)生識(shí)字能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)類(lèi)型多樣的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，要分析學(xué)情，依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而教。高效的識(shí)字教學(xué)的前提和起點(diǎn)是小學(xué)生，所以決定“教什么、怎么教”的起點(diǎn)是“人”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最為關(guān)鍵是學(xué)情分析是否精準(zhǔn)，應(yīng)站在學(xué)生的位置思考問(wèn)題：學(xué)生的“已知知識(shí)”和“未知知識(shí)”分別是什么？學(xué)生的識(shí)字“最近發(fā)展區(qū)”在哪里？

其次，要合理任務(wù)，明晰識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。在精準(zhǔn)把握學(xué)情和小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之后，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一——“教”和“學(xué)”的目標(biāo)精準(zhǔn)化成為了語(yǔ)文教師要深思的內(nèi)容。語(yǔ)文教師逐一分解、細(xì)化描述性目標(biāo)，結(jié)構(gòu)化識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，形成螺旋上升、遞進(jìn)相關(guān)的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分預(yù)設(shè)，全面思考：漢字識(shí)記設(shè)計(jì)量與難易度是否適當(dāng)？如何更清晰的呈現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)任務(wù)？如何在學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的差異性和個(gè)性？

（二）科學(xué)組織識(shí)字教學(xué)

課堂教學(xué)是“教”、“學(xué)”的主陣地，科學(xué)合理的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中被有效的實(shí)施，才能真切提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主識(shí)字能力。合理設(shè)計(jì)情境激發(fā)小學(xué)生漢字識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)類(lèi)型多樣、趣味橫生、與實(shí)際生活緊密相連的漢字識(shí)字情境任務(wù)，讓小學(xué)生感受到漢字的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，調(diào)動(dòng)其探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。如教師在講解“冊(cè)”字時(shí)，可以先設(shè)問(wèn)：同學(xué)們想知道古代人們讀的書(shū)是什么樣子嗎？當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)時(shí)，出示竹簡(jiǎn)書(shū)，告知學(xué)生：當(dāng)紙沒(méi)有發(fā)明出來(lái)時(shí)，人們是將字寫(xiě)在竹子上，這種就叫做“簡(jiǎn)”，后來(lái)東漢蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)之后，才有了紙這一書(shū)寫(xiě)工作。人們將寫(xiě)字的紙張裝訂起來(lái)就叫“冊(cè)”，促進(jìn)了低年級(jí)小學(xué)生的漢字識(shí)記從文本走向生活，從抽象知識(shí)走向?qū)嶋H，將語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為生活中的認(rèn)知，循序漸進(jìn)提高了自主識(shí)字能力。

（三）運(yùn)用多媒體展開(kāi)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)要能夠和小學(xué)生所熟知的事物相結(jié)合。漢字有著明確的事物指向，所以識(shí)字教學(xué)要促使小學(xué)生能夠清晰認(rèn)知漢字字義所代表的客觀事物，這樣才能真正理解字義、詞義。語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，如直觀教學(xué)、虛擬仿真等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓抽象的漢字字義變?yōu)榭杀桓兄木唧w事物，促使小學(xué)生學(xué)會(huì)辨別、理解字義。如在講授部編版一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》新詞“風(fēng)、雨、霜、雪”時(shí)，可利用多媒體教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻資源，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，幫助小學(xué)生直觀感受每一個(gè)詞所代表的天氣狀況，確保學(xué)會(huì)生字之后不但會(huì)讀，還能與實(shí)際生活中的事物相聯(lián)系，從而加深對(duì)字詞的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

新課程要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)科中心課程為主的教學(xué)，教學(xué)中更加突出了以學(xué)生和社會(huì)為中心。知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新編排，更要求教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以充分揭示無(wú)形的語(yǔ)文概念，符合教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)不僅是教學(xué)中的一種重要手段，更是一種有效的手段。而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景可以使學(xué)生看到漢字的演變過(guò)程以及具體含義，身臨其境的了解語(yǔ)文，讓學(xué)生做到在生活中運(yùn)用語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活。

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