小學(xué)語文識字教學(xué)策略的研究

吉訓(xùn)菊

摘要：小學(xué)是學(xué)生重要的教育階段，它對學(xué)生學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義。語文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)，而識字板塊的教學(xué)則是基礎(chǔ)前提，是鞏固學(xué)習(xí)各個學(xué)科知識的推力。本文針對小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行分析，希望達(dá)到促進(jìn)學(xué)生樂識字會識字的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)策略

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，只有掌握良好的漢字儲備，才能夠更好開展語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。因為識字過程需要學(xué)生反復(fù)記憶和練習(xí)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)興趣的不足，為了改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生樂識字會識字，教師就需要根據(jù)小學(xué)生的特點和需求，積極探索有趣的識字教學(xué)策略，基于小學(xué)生的天性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高質(zhì)高效的教育目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)存在的問題

（一）對教材及教學(xué)目標(biāo)的理解不夠深入

由于大多數(shù)小學(xué)教學(xué)使用的都是部編版教材，而部編版教材的使用時間相較于其他教材較短，因此小學(xué)語文教師對教材的把握與理解不足，導(dǎo)致在對學(xué)生進(jìn)行寫字、識字教學(xué)時，無法明確教學(xué)目標(biāo)，這也是現(xiàn)階段小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)存在的根本問題。全新投入使用的部編版教材在識字與拼音的教學(xué)方面進(jìn)行了順序調(diào)整，在識字教學(xué)方面也進(jìn)行了教學(xué)方法與教學(xué)理念的創(chuàng)新，因此教師若是遵從過往的教學(xué)方式，則會導(dǎo)致識字、寫字教學(xué)中出現(xiàn)目標(biāo)模糊的問題，影響小學(xué)語文教學(xué)的整體成效。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在差異性

小學(xué)階段的學(xué)生由于入學(xué)前接收到的教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)致學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)存在較大的差異。但小學(xué)語文教師開展的教學(xué)活動通常是基于教材設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行的，具有極強(qiáng)的統(tǒng)一性。這就導(dǎo)致學(xué)生間的差異無法得到尊重，學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生會由于教師的教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜而無法及時跟上教學(xué)進(jìn)程，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會因為已經(jīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生倦怠心理，無法擺正學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）在實際教育中過于重視識字的教學(xué)

小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，通常會存在重視識字教學(xué)而忽視寫字教學(xué)的現(xiàn)象。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師將大部分的教學(xué)時間分配在識字教學(xué)方面，僅僅留下小部分時間對學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練。而寫字練習(xí)本就比識字學(xué)習(xí)要更顯枯燥乏味，因此小學(xué)生極其容易對漢字書寫產(chǎn)生厭煩情緒，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)質(zhì)量大大降低，進(jìn)而影響學(xué)生的識字能力，影響學(xué)生的漢字使用能力。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究

（一）激發(fā)學(xué)生識字寫字興趣

小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)，教師需先從激發(fā)學(xué)生對識字寫字學(xué)習(xí)興趣的層面入手，教師需抓住小學(xué)生心理，低年級學(xué)生往往注意力不集中、天性好動，對新鮮事物又保持高度好奇心和求知欲。所以教師便可按照學(xué)生特征，利用游戲活動、多媒體播放圖影、兒歌吟唱等方式，盡可能讓學(xué)生充分參與到識字寫字教學(xué)中來，使之可以逐漸自發(fā)地去體驗漢字學(xué)習(xí)樂趣。比如教師在教學(xué)“?！弊謺r，先讓學(xué)生自行想象牛的體型樣貌，然后在紙上畫出，然后依據(jù)學(xué)生所畫的圖畫，和“?！弊謱Ρ?，找相似處，問學(xué)生“?！弊值钠韵癫幌衽＝牵繉W(xué)生所畫的牛體形與“?！弊质欠裆袼疲康鹊?，以此在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時加深其學(xué)習(xí)印象，使之更深刻地了解漢字文化的內(nèi)涵和神韻，為后續(xù)識字寫字教學(xué)的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主識字寫字

在學(xué)生具備識字寫字學(xué)習(xí)興趣后，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生去自主進(jìn)行識字寫字練習(xí)，培養(yǎng)自身識字寫字能力，比如以“樹林”一詞為例，教師可先重點讓學(xué)生找出該詞組，兩字有哪些共同點，在有學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是“木”字偏旁后，教師便可進(jìn)行“木”字偏旁教學(xué)，讓學(xué)生了解“木”字的具體涵義后，借此延伸更多與之相關(guān)、相近的詞組;像“森林”、“植樹”、“桃樹”等。在此基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的讓學(xué)生認(rèn)識象形字、形聲字等概念。教師也可引導(dǎo)學(xué)生按照自己認(rèn)知來自己編寫與“木”、“樹”相關(guān)的民謠歌詞或者簡單謎語，不斷提高學(xué)生自身獨立識字寫字能力，為學(xué)生能夠打下良好的語文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)提供有利參考依據(jù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，識字寫字便是為了讓學(xué)生能夠閱讀寫作，其中閱讀的根本在于識字，而閱讀也有益于識字，兩者本質(zhì)相輔相成。教師需明確學(xué)生在課堂認(rèn)識的漢字詞組畢竟有限，所以為促進(jìn)學(xué)生識字率，必須在滿足學(xué)生識字需求基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣，比如為學(xué)生篩選適合學(xué)生的課外圖書，拓展知識面基礎(chǔ)上，教會學(xué)生對待陌生詞語，如何快速去查閱字典或者詞典去進(jìn)行熟記掌握，以此隨時間推移讓學(xué)生在閱讀中不斷提升識字率。教師也可針對性調(diào)整教學(xué)計劃，按照符合學(xué)生發(fā)展需求的方式，為其布置閱讀任務(wù)，使之逐漸愛上閱讀，最終通過閱讀習(xí)慣拓展并鞏固自身識字學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生識字寫字能力

強(qiáng)化學(xué)生識字寫字能力，在教會學(xué)生識字寫字后，必須盡快為其設(shè)置針對性的綜合鞏固訓(xùn)練方案，針對學(xué)生最終識字寫字學(xué)習(xí)效果做實時評估檢查。比如教師可在課堂上開展詞語接龍游戲，將班級學(xué)生分成若干小組，然后教師便可讓學(xué)生開展詞語連接，哪個小組接的最多，哪個小組獲勝。獲勝組教師可給予如文具盒、作業(yè)本等獎勵。需要注意的是雖然識字寫字教學(xué)，在低年級小學(xué)語文中是重點，但高年級小學(xué)語文也同樣涉及識字寫字教學(xué)內(nèi)容，只是占比較小;所以教師需明確，低年級小學(xué)語文識字寫字教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣、習(xí)慣，使之得以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，打下堅實的語文基礎(chǔ)。而高年級小學(xué)生語文識字寫字教學(xué)，教師則要盡可能口頭提示，或者鼓勵其多去自行、自主閱讀感興趣的課外書，平時可嘗試寫寫日記，小故事，主動自發(fā)地去完成詞匯積累即可。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的語文識字教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要老師的逐步指導(dǎo)。在實際識字教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況選擇合理的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，開展各種實踐活動，使學(xué)生獲得字詞知識。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造力。

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