“減負提質”在小學語文作業(yè)設計中的應用研究

葉惠芳

摘要：目前最重要的工作就是提升小學語文教學的效率，減少過多的書面作業(yè)，堅持以學生為課堂主體，設計適應學生發(fā)展需求的作業(yè)方案，以此減輕學生的思想壓力和課業(yè)壓力，真正實現(xiàn)學科上的增效減負，保證小學語文教學的正常開展和學生各方面能力的不斷提升。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)優(yōu)化創(chuàng)新;小學減負

前言

小學語文教師在教學中必須順應雙減政策的背景，積極利用國家的政策優(yōu)勢，積極轉變教學理念和教學觀念，才能幫助學生減輕思想壓力，進一步再幫學生減輕課業(yè)壓力，讓學生在比較放松和愉悅的環(huán)境中學習，促進學生各方面能力的不斷提升。因此，本文將圍繞雙減政策背景下的小學語文作業(yè)減負展開研究，探討新背景下小學語文作業(yè)設計的有效方案。

一、優(yōu)化創(chuàng)新教學理念，實現(xiàn)思想減負

在“應試教育”理念壓迫下的小學語文教學中，教學和學習都為了提高成績和應付考試服務。很多教師忽視了課業(yè)減負的重要性，這違背了新時代教育下的素質教學的要求。

因此，小學語文教師要樹立正確的教學理念，及時轉變教學方式，維護學生課堂主體的身份，充分調動學生主觀能動性，尊重學生個性差異，構建師生和諧交流情境，站在小學生的角度思考問題，積極探索為他們減輕課業(yè)負擔的可行措施。

要打造智慧課堂，還要幫助學生思想減負，因此，小學語文教師要擺正教學態(tài)度。所謂為人師表，就是做好學生的表率。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師作為學生發(fā)現(xiàn)學習問題時的第一求助對象，他們的言語和行為都會影響著學生的學習。因此，在課堂教學中，語文教師還要常常保持微笑和自信的狀態(tài)，引導學生參與語文的學習和探索，幫助學生找回學習的自信;此外，在教學中要避免語言的晦澀難懂，要用比較幽默的語言進行教學難點的講解，從而幫助學生更好地理解和掌握難點。老師微笑的面容和幽默的語言會使小學生以放松的心態(tài)參與學習，也會更愿意與老師交流和互動，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，課堂學習的效果自然得到了有效提升，最終實現(xiàn)了學生課堂積極性的提升和學生的思想減負。

二、作業(yè)創(chuàng)新設計要充分考慮學生的學習和發(fā)展需求

小學語文教學深受傳統(tǒng)家庭作業(yè)的影響，大多采用書面作業(yè)的形式。在現(xiàn)階段的小學語文教學中，書面作業(yè)的形式非常普遍，老師借助現(xiàn)有的教材和資料，給學生布置一些書面練習、可以獨立完成的作業(yè)，但這樣一來，作業(yè)的設計工作很少能站在每個學生的角度，兼顧學生實際情況的需求來進行。因此，小學語文教師就要考慮每個學生的實際需求，能夠有效結合智能化設備來為學生安排家庭作業(yè)，如一些詩歌朗誦或者課本劇編排的作業(yè)。設計還要充分依據(jù)不同學生的學習效益以及基礎不一的學生差異化的學習，即在設計語文作業(yè)時，要根據(jù)不同學生的語文學習差異，在設計內(nèi)容和形式上也要有不同的創(chuàng)新;同時，還要充分注重每個學生的個性化發(fā)展，發(fā)展他們的潛能，在作業(yè)設計上可以多安排一些實踐性活動，如語文課本劇、博物館游記等，培養(yǎng)學生的語文實際運用能力，進而彌補書面作業(yè)中的一些缺陷。

三、作業(yè)創(chuàng)新設計要考慮學生的實際接受程度

3.1布置課前基礎性作業(yè)

字詞、文章和詩詞是小學語文教學的重要組成部分，如果學生在學習前能夠預習相關內(nèi)容，會有效提升課堂的教學效率。于是，教師讓學生在課前進行預習：通過繪畫進行手工制作單元字詞的集錦圖片、在互聯(lián)網(wǎng)上搜索材料等渠道，熟悉單元的關鍵字詞、文章以及詩詞;然后課上跟著磁帶的語音通讀單元新的字詞，然后通讀文章;在詩詞的學習中，課前還要觀看老師準備的背景介紹視頻，了解作者生平，知曉詩詞表達的內(nèi)涵，從而形成知識積累，最終降低了課后作業(yè)再重復做這類型作業(yè)的可能性。

3.2布置課堂探究性作業(yè)

小學生喜歡各式各樣的有趣活動，教師可以通過這一特點為學生提供課堂展示的機會，例如可以每天都在課堂開始時問一次，“今天的天氣怎么樣啊？離我們最近的是哪個節(jié)氣??？描寫這個季節(jié)的詞匯和詩詞你們知道有哪些嗎？”這些問題和小學生的生活息息相關，能充分吸引他們的注意力，從而達到鞏固知識的作用，減少了相關的課后作業(yè)。

再如，在學習王維的《山居秋暝》時，教師提前準備課件圖片、視頻、音樂，首先播放該詩詞的朗誦視頻，播放完成后，讓學生在課堂中進行對話交流，如，大家看了視頻后有什么感受，有學生說：“詩人王維詩中有畫，畫中有詩，是名副其實的畫家詩人?！庇钟袑W生說：“一場秋雨過后，傍晚時分的山村顯得格外的美，這里的村民也有著純樸的風氣，足見詩人王維對這片隱居之地山水的喜愛以及其閑然自得的心境?！痹谶@樣的問題情境下，學生們都積極參與到小組的對話交流中，在這個過程中，以學生為課堂主體，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性對課堂的積極作用。因此，學生在課堂上就通過對話就掌握了該詩詞的主要意思和內(nèi)涵，課后這類的作業(yè)也可以減少了，從根本上實現(xiàn)了學生的作業(yè)減負。

3.3課后作業(yè)的設計

在小學語文的課后作業(yè)設計方面，實踐和知識應用的重要性也不斷被強調，作業(yè)設計應有效地讓學生將生活實踐與語文理論相結合，鍛煉學生的語文綜合能力，加深學生的理解和記憶。

語言表達能力是體現(xiàn)學生語文學習水平的重要指標，因此教師要注重在課后作業(yè)設計中為學生留足語言表達能力訓練的作業(yè)。例如，布置口語誦讀的作業(yè)，教師提出要求，要求學生每天朗誦一篇文章或者詩詞，讀后上傳到班級網(wǎng)絡平臺進行每日打卡，月打卡達標的同學可以獲得老師提供的一些獎勵，從而充分調動學生參與誦讀的積極性;還可以布置鍛煉學生書面語言表達能力的作文和課本劇作業(yè)，讓學生選擇自己喜歡的方向進行作文創(chuàng)作，或者是選取自己喜歡的課文，和小組同學一起進行劇本創(chuàng)作，最后在班級中表演。

四、結語

總而言之，小學語文教師必須一直堅持在教學中進行“減負提質”，才能不斷為學生減輕思想負擔和課業(yè)負擔，充分激發(fā)學生的潛力，引導學生積極和主動地參與課堂和課后學習，最終不斷提升教學效率，實現(xiàn)增效減負的預期目標，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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