新課改背景下如何提升小學(xué)語文教學(xué)有效性

林杰

摘要：新課改對語文的學(xué)科性質(zhì)及基本理念重新定位，使語文課程教學(xué)發(fā)生巨大的變化。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)以新的理念、新的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在新模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這需要長時(shí)間的適應(yīng)及調(diào)整。本文科學(xué)研究了小學(xué)語文新課改內(nèi)容，對現(xiàn)有的語文教學(xué)實(shí)踐開展了剖析，明確提出了提高語文教學(xué)實(shí)效性的對策，以期共勉。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)有效性

近些年，我國基礎(chǔ)教育改革的力度持續(xù)加大，新課改使小學(xué)語文教學(xué)得到了新的驅(qū)動(dòng)力，如果把握此次機(jī)會(huì)，語文教學(xué)有效性將往前邁進(jìn)一大步。但要想達(dá)到語文教學(xué)的總體目標(biāo)，教師務(wù)必精確掌握新課改的核心理念，掌握了核心理念，在教學(xué)中才可以有效地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?；诖宋谋揪托抡n改背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、新課改指導(dǎo)下語文教學(xué)的變革

新課改注重了語文課工具性與人文性相統(tǒng)一的特性，規(guī)定教師關(guān)注全體學(xué)生，從學(xué)生的綜合發(fā)展、語言表達(dá)能力、人生觀與價(jià)值觀等層面考慮設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)感受。與此同時(shí)，也對中國漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等開展了細(xì)膩的任務(wù)區(qū)劃。用心鉆研新課改精神實(shí)質(zhì)，教師不難發(fā)覺，語文教學(xué)改革創(chuàng)新的中心，取決于重視學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生造就與眾不同的學(xué)習(xí)感受，從以往的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識教育變成實(shí)踐活動(dòng)和綜合素養(yǎng)教育。教師要降低對學(xué)生的拘束，給予一定的獨(dú)立空間，充分發(fā)揮其自覺性和創(chuàng)造力，在師生配合的基本上落實(shí)每日任務(wù)。

二、新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略

（一）發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，融合問題情境

新課改影響下促使教師更加關(guān)注學(xué)生的主體性，進(jìn)而創(chuàng)建生本課堂。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力比較有限，但學(xué)生必須自小發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，這將對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此語文教學(xué)務(wù)必依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文課學(xué)習(xí)的特性，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)要求，愛惜學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的積極觀念和開拓精神[3]。在了解這一點(diǎn)后，教師能夠通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)建問題情境等方法，減少學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，一步步地正確引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體影響力得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而促使學(xué)生在實(shí)踐中累積優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。例如，在教師開展《琥珀》一課教學(xué)中，為了更好地吸引住學(xué)生的心神，教師可以結(jié)合趣味的圖文展示優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。如教師運(yùn)用多媒體技術(shù)展示琥珀的圖片，隨著一張張各有特色的琥珀圖片展示，提出學(xué)習(xí)和探究的問題創(chuàng)建任務(wù)情境，如課文中的哪一個(gè)自然段描述的情境一直在你的腦海中徘徊？將令你印象深刻的詞句或語句進(jìn)行標(biāo)示。問題情境的設(shè)定應(yīng)當(dāng)從簡易到繁雜、從形象到抽象，逐漸深層次。在解釋一個(gè)個(gè)難題的過程中，學(xué)生的心神被集中起來，不斷地思索，學(xué)習(xí)能力獲得了提高。

（二）組織合作學(xué)習(xí)

教師需要明確學(xué)生的分工，使其各司其職，保證每個(gè)學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)小組中找準(zhǔn)自己的位置，也就是確保每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)小組中找到自身定位，這一方面可以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語文教師作為課程教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)合理地分析學(xué)生的興趣愛好、基本情況及學(xué)習(xí)能力等，在此基礎(chǔ)上組織探究性小組的合作學(xué)習(xí)。為保證小組組員的地位“不可或缺”，教師需要對小組不同層次的學(xué)生展開明確的分工，既使每個(gè)學(xué)生都知道在小組合作學(xué)習(xí)中“需要做什么”，也使他們明白缺少自己，小組合作任務(wù)會(huì)受到一定的影響。例如，在教學(xué)《大自然的啟示》時(shí)，教師提出問題“課文中林務(wù)官為什么展開打掃森林的工作？打掃之后的森林會(huì)變成什么樣？”隨后組織小組合作學(xué)習(xí)模式。對于課文中出現(xiàn)的生字詞，學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生就能夠負(fù)責(zé)查字典的工作，幫助小組成員通讀全文。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生對課文內(nèi)容展開分析，同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生先對教師的問題給予解答：因?yàn)榱謩?wù)官感覺雜草很多，所以他才會(huì)選擇打掃森林。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生可以補(bǔ)充、完善答案。學(xué)生在交流的過程中將自己的想法充分地表達(dá)出來，通過討論整合得到完整答案。教師根據(jù)學(xué)生答案做出總結(jié)，引入正文進(jìn)行講解，并且在下課之后，再請學(xué)生談?wù)剬φn文的感受。學(xué)生經(jīng)過二次討論，充分意識到：需要遵循自然的法則，人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)環(huán)境，才可以為動(dòng)物與人類自己創(chuàng)建美好的家園。

（三）拓展學(xué)生實(shí)踐空間，塑造實(shí)踐能力

語言表達(dá)是人際交往的工具，語文教學(xué)的目的便是塑造學(xué)生在真正的場景中應(yīng)用語言表達(dá)的能力。新課改指導(dǎo)下的教材設(shè)置也側(cè)重于圖文結(jié)合，內(nèi)容由淺入深，這合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為有效教學(xué)提供了豐富多彩的語言材料。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要盡可能用學(xué)生易了解的詞語開展學(xué)習(xí)、溝通交流和具體指導(dǎo)，因此教師可以依靠教學(xué)主題構(gòu)建栩栩如生的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)精心策劃各類主題活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，并設(shè)置層次分明的實(shí)踐活動(dòng)，確保每一個(gè)學(xué)生都可以參與到主題活動(dòng)中，能把握語文基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫基礎(chǔ)能力的提升。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)便是運(yùn)用，學(xué)生累積的字、詞、句，最后都應(yīng)當(dāng)在表述中有一定的反映，實(shí)踐活動(dòng)具有加深印象的功能，也可以將基礎(chǔ)知識真正變成學(xué)生的財(cái)富。教師在教學(xué)時(shí)要多結(jié)合主題活動(dòng)，有目的地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在《鳥的天堂》教學(xué)過程中，本文作者把握住了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，描繪出了“鳥的天堂”的瑰麗風(fēng)景，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸對文章開展細(xì)化，從動(dòng)、靜各個(gè)視角對文章內(nèi)容開展更深層次的分析，并創(chuàng)建用學(xué)校環(huán)境模仿寫作的實(shí)踐環(huán)境，完成以寫促讀的任務(wù)。教師根據(jù)這種構(gòu)建場景的主題活動(dòng)，就能使原來緘默的教學(xué)情境變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識發(fā)展為學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行語言表達(dá)。

結(jié)束語：小學(xué)語文教師務(wù)必將新課標(biāo)作為教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的方向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷健全和發(fā)展。這樣，小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)才會(huì)在一次次探尋中獲得提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師和教研工作者必須投入大量的激情與活力，對新課改開展更加細(xì)膩的科學(xué)研究，為語文教學(xué)改革創(chuàng)新提供源源不絕的動(dòng)力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳波.如何在新課改背景下提升小學(xué)語文教學(xué)有效性[J].科幻畫報(bào)，2020（09）：185.

[2]郭健.析新課改背景下如何提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效性[J].華夏教師，2020（15）：23-24.

[3]黃佛養(yǎng).新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升策略分析[J].考試周刊，2020（40）：39-40.

[4]曹云霞.新課改背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].華夏教師，2019（29）：49-50.