探究分層教學(xué)策略在初中英語閱讀的運用

馮芳

摘要：英語教學(xué)在初中階段是過渡的階段，教師對于學(xué)生英語知識的掌握要站在不一樣的角度來思考，既要提高教學(xué)的效率、教學(xué)的質(zhì)量，還要在學(xué)生的英語特長上科學(xué)塑造。英語閱讀教學(xué)的落實任重而道遠，這需要任課教師能夠基于時間學(xué)生學(xué)情狀況進行完善教學(xué)引導(dǎo)，既要貼合閱讀的難易程度解析，單詞、句式基礎(chǔ)內(nèi)容，又要實現(xiàn)師生有效交流，溝通閱讀情感，用英語分享體會。學(xué)生自身積極主動投身閱讀，選取恰當(dāng)?shù)挠⑽淖x物，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。在以后的實踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注"初中英語閱讀教學(xué)策略探究"這一重要課題，以期真正提升學(xué)生素養(yǎng)，落實學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué)

在英語教學(xué)的過程中，雖然統(tǒng)一教學(xué)進度更方便教師開展教學(xué)工作，但卻不利于提高班級的學(xué)習(xí)水平。因為教師采用的教學(xué)進度是由班級的平均水平來決定的，對于優(yōu)等生和差生都不是最佳的教學(xué)速度。而分層教學(xué)雖然會增加教師的工作量，但卻能從根本上提高班級的英語成績，尤其是學(xué)生的英語閱讀水平。作為一門語言型的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先要會讀，然后才會說會寫。所以，在開展閱讀教學(xué)時，采用分層教學(xué)法，才能更好的開展班級閱讀教學(xué)工作。

1及時調(diào)整分層教學(xué)的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)

在實施分層后，學(xué)生的情況不是一成不變的。在實施一段時間后，有的學(xué)生的閱讀能力和水平有了很大的提高，已經(jīng)能轉(zhuǎn)到英語閱讀水平相對較高的一組了。例如，有的學(xué)生從一開始的關(guān)注文本中的詞匯，逐漸上升到可以注重理解短語和句子，我們要時刻關(guān)注他們語言積累和進步的點滴。然而，有的學(xué)生對分層后的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性較差，學(xué)習(xí)成績滑落到了閱讀水平較差的一組，這也是比較常見的情況。因此，根據(jù)學(xué)生的變化及時地調(diào)整適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，也是我們所要關(guān)注的。在思想上，教師需對成績進步的學(xué)生進行鼓勵，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，再接再厲。而對于掉隊的學(xué)生則要采取激勵、鼓勵或是批評的教育方式，讓學(xué)生重新審視自己的問題，努力回到原來的梯隊。讓每一位學(xué)生都在這個教學(xué)活動中能感知自己的"被關(guān)注"會大大促進其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2加強學(xué)生英語的課外閱讀，設(shè)置分層閱讀任務(wù)

在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，教師不能僅僅把目光放在試卷以及課本上，書本和試卷的閱讀并不能滿足學(xué)生的閱讀量，同時還會限制學(xué)生閱讀思維的多方面發(fā)展。因此，初中英語教師應(yīng)該組織學(xué)生們進行英語的課外閱讀，增強學(xué)生的單詞積累量，增強學(xué)生對語法知識的理解能力，以及使用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的語感等等，從而實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的全面發(fā)展。在加強英語課外閱讀的同時，教師也應(yīng)當(dāng)分層設(shè)定閱讀任務(wù)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極度。

例如，在進行課外閱讀是，對于第一階梯的學(xué)生，教師可給出多個類型的閱讀文章，比如科技，政治等，增加其文章的難度，讓學(xué)生去挑戰(zhàn)自我;對于第二階梯的學(xué)生而言，教師可適當(dāng)放低些難度，組織這個階梯的學(xué)生進行故事類文章的閱讀，增強學(xué)生的單詞積累量以及閱讀興趣;對于第三階梯的學(xué)生來說，教師可讓其選擇自己喜歡的短篇文章進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強其自信心。像這樣對各個階段的學(xué)生進行任務(wù)目標分層，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)他們能力的提升，還可以讓他們對課堂充滿興趣與好感，從而方便后期英語教師長久教學(xué)的實施。

3針對性設(shè)置不同難度等級的問題

除了設(shè)置差異性的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)條件支持外，還應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生提出不同難度等級的問題，鼓勵所有學(xué)生在課堂教學(xué)中進行口語表達，參與英語對話練習(xí)活動，并深化對文章閱讀內(nèi)容、重點知識點的理解，同時達到增強所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的效果。

例如，在《Is there a post office near here？》的閱讀教學(xué)中，教師可以在組織學(xué)生展開課文閱讀后，針對A層學(xué)生提出"Can you say something about your neighborhood？"（你能說說你的鄰居嗎？）的問題，對該層次學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進行考察與鍛煉;針對B層學(xué)生提出"Where is the supermarket？"（超市在哪里？）的問題，對該層次學(xué)生的課文內(nèi)容理解與分析能力進行考察與鍛煉;針對C層次學(xué)生提出"Wheres the post office？"（郵局在哪里？）的問題，只要學(xué)生完成文章閱讀，就能夠準確回答出該問題，以此達到強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的效果。這樣的問題設(shè)置能夠讓班級所有學(xué)生均得到更好的鍛煉，以此收獲更為理想的初中英語閱讀教學(xué)效果。

4改善學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于中學(xué)生來說是很重要的，良好的閱讀習(xí)慣可以提高學(xué)生英語閱讀的能力。閱讀是一件需要耐心的事情，對基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來說，如果遇見比較難的文章，文章中的生詞語法比較多的話，很有可能就會有畏難心理，不能夠沉下心來好好做閱讀。因此，教師采取分層教學(xué)就能夠因材施教，將文章分解開來，將其中的句子分出難度等級，這樣學(xué)生在做題的過程中也能做到心中有數(shù)，能夠有針對性地提高自己的閱讀能力。再按照基礎(chǔ)的層次安排學(xué)生閱讀適合的課外學(xué)習(xí)材料，對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是有著很重要的作用的。

5借助于現(xiàn)代技術(shù)，差異化設(shè)計課后作業(yè)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)的融合日益深化，教育界也不例外，"互聯(lián)網(wǎng)+教育"已經(jīng)成為教育界發(fā)展的新的方向，在英語課后作業(yè)上，老師也可以借助于市場上針對學(xué)生英語練習(xí)的APP軟件或者微信公眾號、小程序等進行作業(yè)訓(xùn)練。在這些軟件中，老師可以把課堂的知識錄成微課上傳進去，并在微課里設(shè)置跟讀部分，并有智能AI根據(jù)學(xué)生的跟讀發(fā)音情況進行評分，指出學(xué)生需要糾正的發(fā)音部分。

針對英語閱讀內(nèi)容課后聽力練習(xí)環(huán)節(jié)，則可以以一種圖畫加上英語原聲朗讀，學(xué)生進行錄音復(fù)述的形式來考核，針對學(xué)生在聽力的過程中，有未聽懂的語句或詞組可以設(shè)置重復(fù)多次播放，增加1.5倍、2.0倍放慢速度功能，以鍛煉學(xué)生的聽力能力。不管是在英語聽力還是英語口語表達方面，學(xué)生都存在著較大的基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)能力差異，在APP上可以設(shè)置綜合評分，讓每一位學(xué)生了解自己的真實學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的得分情況制定針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生更快地提高自己的學(xué)習(xí)能力。同時這種利用app微課進行授課的形式，可以充分利用學(xué)生的課下碎片化時間，讓學(xué)生反復(fù)進行鍛煉，這很適合英語這門需要重復(fù)學(xué)習(xí)的科目，對提高學(xué)生的英語聽說能力具有重要的作用。

結(jié)語

分層教學(xué)法的應(yīng)用能將學(xué)生劃分為不同的層次，并對學(xué)生實施層次化和差異化的指導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)體驗，有意識地鍛煉初中生英語核心素養(yǎng)，為初中階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對英語知識進行深層次探究搭建良好的平臺，在高效課堂模式下促使英語閱讀教學(xué)改革取得理想的成果。

參考文獻：

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