閱讀教學(xué)在初中英語課堂上的應(yīng)用探索

鐘建明

摘要：閱讀即在完成閱讀之后開展反思，進(jìn)而結(jié)合自身實(shí)際情況將思考的內(nèi)容分享給同學(xué)們。通過閱讀圈英語閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在保持學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，而且在拓寬學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生語感方面也發(fā)揮著重要作用。因此，教師要積極革新自身理念，廣用先進(jìn)的教學(xué)模式開展教學(xué)，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?；诖耍恼乱猿踔杏⒄Z課外閱讀為研究對(duì)象，簡(jiǎn)述了閱讀圈理論基礎(chǔ)，并探究了閱讀圈在初中英語課外閱讀的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀;初中英語;課外閱讀;教學(xué)實(shí)踐與反思

閱讀是師生、閱讀材料緊密結(jié)合的整體，在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用有著重要價(jià)值。其理論基礎(chǔ)主要有如下兩大部分：第一，自由學(xué)習(xí)理論。閱讀教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生自主意識(shí)開展劃分，以小組合作的形式開展英語閱讀，以在大家的各抒己見中提升學(xué)生的閱讀能力。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己需要自由選擇閱讀內(nèi)的角色，這樣才能將學(xué)生自身的無限潛能充分發(fā)揮出來，才能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。第二，合作學(xué)習(xí)理論。以閱讀教學(xué)模式為指導(dǎo)的初中英語閱讀教學(xué)，通過不同閱讀角色的扮演參與閱讀討論，可以深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，可以增強(qiáng)學(xué)生的分享意識(shí)。而在這一過程中，教師是一名傾聽者和組織者，引導(dǎo)著閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

1增強(qiáng)教師分析能力，做好課前準(zhǔn)備

通過對(duì)閱讀內(nèi)涵的分析和研究發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)模式就是將閱讀教學(xué)和小組閱讀結(jié)合的一種新概念。這一模式需要4-6人為一組組成閱讀圈。在這一閱讀中，通過主要角色的引領(lǐng)，通過學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)、合作探究，體會(huì)閱讀帶給自己的全新體驗(yàn)。

初中英語教師自身的能力是有效開展閱讀圈教學(xué)模式的基礎(chǔ)，因此教師必須通過談話或測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的興趣愛好，并為其選擇適應(yīng)的課外讀本。比如在學(xué)習(xí)《Will people have robots？》這篇文章的時(shí)候，班上的學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)出了很大的興趣，通過查資料和利用網(wǎng)絡(luò)查找的方法表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和見解。基于此，教師便可以為學(xué)生推薦與之相關(guān)的課外英語讀本——《All About Robots》。在開展教學(xué)的過程中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)：第一，利用閱讀教學(xué)模式，學(xué)生基于自主和合作學(xué)習(xí)的方式完成課外閱讀，以對(duì)機(jī)器人功能有所了解。第二，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生表達(dá)能力，并根據(jù)圖畫內(nèi)容猜測(cè)文章大意，以引導(dǎo)學(xué)生完成文章分析。本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)為讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀中，完成各自扮演的閱讀任務(wù)。

2做好課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案

精準(zhǔn)把握閱讀的開展步驟是實(shí)現(xiàn)閱讀課堂有聲有色的前提條件。因此在開展閱讀教學(xué)之前，必須精心設(shè)計(jì)課程。一般情況下分為六個(gè)步驟：

在整體閱讀的基礎(chǔ)上了解文章內(nèi)容，在開始之前，以自由討論的方式分析文本，在大家的共同討論中明確“What are the functions of the robot”這一主題。帶著問題進(jìn)入到文本閱讀中去。在閱讀教學(xué)模式指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)中，小組角色分配可以在組內(nèi)解決也可以是教師進(jìn)行分配，以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到閱讀角色中。在開展初期，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言框架，比如“總結(jié)者”角色的作用是概括文章主旨、明確文章結(jié)構(gòu)組成要素，根據(jù)學(xué)生的英語水平構(gòu)建語言架構(gòu)，如這篇文章的內(nèi)容為…在結(jié)尾處說：This is my summary of what I read. What else do you have to add？在“總結(jié)者”發(fā)言之后，自己或其他小組的“問題者”可以提出問題：Your point is great，but I also raised a few points。The first one is…the next one is…其他閱讀角色人物也可以基于此開展制定。在這一過程中，教師則要為不同圈內(nèi)學(xué)生的不同角色發(fā)放特質(zhì)閱讀卡。

3文本再次研讀完成各角色的任務(wù)

在閱讀教學(xué)模式下，教師也可以融入競(jìng)技模式。在這一過程中，師生都可以成為問題的發(fā)現(xiàn)者，通過提出問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的能力。比如文章上述提到的“總結(jié)者”便可以成為問題的發(fā)現(xiàn)人，教師也可以成為問題的發(fā)起人，通過設(shè)計(jì)“What are the functions of robots”、“What are the effects of robots on human beings”等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深入閱讀，通過問題設(shè)置可以讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)，對(duì)教師提出的問題小組可以搶答得分，以提升學(xué)生的課堂參與度[3]。

對(duì)問題開展研討，要充分整合班級(jí)學(xué)生的共同意見，做到針對(duì)性教學(xué)。在完成文章閱讀之后，小組成員就可以確定如下的演講主題：“The application of robots in life”，并通過討論的形式鼓舞學(xué)生發(fā)言，比如Robots can help humans clean the house，Robots can do some dangerous jobs...在閱讀結(jié)束之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上總結(jié)機(jī)器人的功能，并鼓舞學(xué)生用英語表達(dá)出來，以真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。在完成任務(wù)之后，教師要收回閱讀角色任務(wù)卡，分析學(xué)生在閱讀中是否完成了任務(wù)，完成或者沒有完成的原因有哪些，為下一次閱讀教學(xué)模式的開展提供依據(jù)。

綜上所述，通過文章的論述，大家可以看到閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。因此在日后的教學(xué)中，教師要善于反思和總結(jié)，這樣才能將閱讀教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚冬玉.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)策略探究[J].學(xué)苑教育，2021（30）：45-46.

[2]白瑞.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（10）：79-81.