基于提升核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)群文閱讀的思考

摘要：國家政府一直以來都非常注重我國小學(xué)教學(xué)問題，小學(xué)階段是基礎(chǔ)也是學(xué)生啟蒙，隨著素質(zhì)教育的不斷推動，需要小學(xué)教師在教學(xué)的過程當中，能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和鍛煉，以增加學(xué)生的閱讀量為教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和素材積累能夠變得更為全面，使得學(xué)生也能夠得到全面的推動和培養(yǎng)鍛煉。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);群文閱讀;小學(xué)教學(xué)

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式背景之下，對學(xué)生進行閱讀，教學(xué)的時間相對較少，小學(xué)生年齡較小，大多數(shù)對閱讀是提不起興趣的，再加上教師自身對于這一方面也相對較為忽視，不能夠很好的讓學(xué)生對文學(xué)作品進行閱讀，因此這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣建立不完善，自學(xué)能力還有待提升。

一、小學(xué)群文閱讀的問題

（一）學(xué)生的閱讀量較少

小學(xué)生缺少閱讀習(xí)慣最主要的原因就是不喜歡閱讀，閱讀量少讓學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)閱讀的意義，尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生在課后會參加較多的興趣培訓(xùn)班或是文化課，輔導(dǎo)班留給學(xué)生的課外閱讀時間相對較少，學(xué)生也不能夠很好的對這方面進行閱讀。在學(xué)校進行教學(xué)的過程當中，教師和家長給予學(xué)生較多的關(guān)注度，與此同時也給學(xué)生帶來了較大的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有時間來用于日常閱讀。應(yīng)當能夠更多的時間還給學(xué)生讓學(xué)生進行群文閱讀，群文閱讀是大量的進行閱讀，讓學(xué)生通過大量閱讀，建立好的閱讀習(xí)慣。對于小學(xué)低年6*級階段的學(xué)生而言，自身在踐行閱讀的過程當中，會出現(xiàn)大量的生字，這在一定程度上會阻礙學(xué)生的閱讀進程，為了能夠更好的讓學(xué)生進行閱讀，可以讓學(xué)生讀一些有趣的故事書，使得學(xué)生在閱讀的過程當中，能夠更好地認識生字，增加學(xué)生的識字量。

（二）學(xué)生的理解能力較差

小學(xué)階段的學(xué)生自身在閱讀的過程當中，對于大量的文字表達內(nèi)容不能夠十分深入的進行理解，這也是由于小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和成長經(jīng)歷相對較為淺薄，對于文學(xué)作品內(nèi)所表達的思想感情無法理解。這就需要教師在教學(xué)的過程當中，讓我們學(xué)生能夠通過更多的閱讀來了解作者想表達的思想情感，或是在課堂教學(xué)的過程當中，讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)文章當中的思想含義。通過教材文本來對此進行引申，將課內(nèi)外兩方面能夠更好地進行結(jié)合，從而使得學(xué)生對于文章知識內(nèi)容的記憶也會更加深刻。學(xué)生能夠?qū)⒔滩奈谋緝?nèi)容能夠更好地轉(zhuǎn)化成為課外知識內(nèi)容，推動學(xué)生全面成長時的學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到相應(yīng)的提和鍛煉。

（三）學(xué)生不喜歡閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生自身性格特點較為活潑好動，自身的自我約束力也相對較弱，在進行語文群文閱讀的過程當中，學(xué)生會受到較大的壓力，將閱讀環(huán)節(jié)作為完成任務(wù)一般的存在，對于文學(xué)作品背后所表達的思想感情，不能夠深入的進行學(xué)習(xí)。這在一定程度上也會導(dǎo)致學(xué)生在看書和閱讀的過程當中不能夠高效的利用時間對文章進行閱讀。甚至還有大部分的學(xué)生在閱讀的過程當中發(fā)呆，走神注意力不集中等問題十分明顯，這會導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的興趣不斷降低，從而使得閱讀成為了空架子，并不能夠真正的發(fā)揮全民閱讀對于學(xué)生所起到的真正作用。學(xué)生自身也不能夠高效的利用時間，反而使得學(xué)生的壓力得到了增加，并沒有真正起到減負增效政策對于學(xué)生的重要意義和作用。

二、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)群文閱讀的途徑

（一）適當增加學(xué)生的閱讀量

閱讀本身就是一個非常耗費時間的習(xí)慣，小學(xué)生閱讀經(jīng)驗少，因此閱讀過程中所花費的時間更多。教師需要體諒學(xué)生面臨的問題，適當?shù)臏p少相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，布置兩讓學(xué)生的課后時間能夠更多的用于閱讀環(huán)節(jié)當中。這在一定程度上也能夠更好的增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的閱讀素材得到拓充。對于學(xué)生而言，通過增加閱讀量的方式，首先可以讓學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，即使閱讀能力不能提高，閱讀量的提高也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味，也能夠讓學(xué)生的思想觀點變得更為深刻，更加輕松高效的理解教材文本當中不同文章，不同作者所表達的思想，感情和觀點。

例如，教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的過程當中，可以通過限定時間的方式，讓學(xué)生快速對文本內(nèi)容進行閱讀。教師在學(xué)生閱讀的過程當中，也應(yīng)當能夠設(shè)置相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題來對文章進行閱讀和思考。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加高效快速的理解文章當中所要表達的具體關(guān)鍵信息，以及作者想要表達的思想感情。使用該種方式來對學(xué)生進行群文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生更加高效，快速地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，提升學(xué)生的理解力和領(lǐng)悟力。學(xué)生的記憶力也能夠得到相應(yīng)的增加和鍛煉，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)在無形之中就能夠得到增加和提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀

教師在學(xué)生進行群文閱讀的過程當中，應(yīng)當能夠及時的對學(xué)生進行引導(dǎo)，尤其是對于低年級階段的學(xué)生而言，自身的識字量相對較少，在閱讀的過程當中，應(yīng)當能夠選取符合當前階段學(xué)生生理特征和識字能力的閱讀素材供以學(xué)生閱讀。例如，在學(xué)生閱讀的過程當中，教師可以推薦帶有插圖的繪本文章的內(nèi)容讓學(xué)生來對自己進行閱讀。而對于中高年齡段的學(xué)生而言，自身的閱讀能力得到了一定的增長，并且學(xué)生的識字量也得到了增加，教師再推薦閱讀的過程當中，可以選擇具有一定難度的文學(xué)作品讓學(xué)生進行群文閱讀，如《魯濱遜漂流記》。

在群文閱讀的過程當中，對于作者所表達的思想感情，不能夠深入簡出的進行學(xué)習(xí)和理解。這就需要教師以小學(xué)生的角度理解文章的深層次內(nèi)涵，從而更好地了解作者所要表達的思想感情。不同的作者在寫作的過程當中會涉及到不同的時代背景，這與作者個人的人生經(jīng)歷相結(jié)合，產(chǎn)生了不同的文學(xué)作品。教師在教學(xué)的過程當中，也應(yīng)當能夠?qū)ψ髡叩纳浇?jīng)歷和寫作背景進行講解，從而幫助學(xué)生能夠更好地了解作品主要表達的思想感情和作者在文章背后所暗含的更加深層次的思想內(nèi)容。

結(jié)束語

一直以來閱讀都是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的需要學(xué)習(xí)手段之一，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師同樣也可以用群文閱讀作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，為了能夠更好地對學(xué)生進行群文閱讀，需要在實踐的過程當中增加閱讀量和閱讀時間，讓學(xué)生有更多的時間用于群文閱讀。在這一過程當中，教師也應(yīng)當能夠及時介入最為學(xué)生進行輔導(dǎo)和幫助，為學(xué)生建立核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉秀霞.淺析如何提升學(xué)生的群文閱讀能力及語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，（42）：186-187

作者簡介：姓名：張艷（1986年2月—），性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅靈臺，學(xué)歷：本科，，研究方向：小學(xué)群文閱讀

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《小學(xué)高年級課內(nèi)外相結(jié)合群文閱讀教學(xué)策略研究–以靈臺縣什字學(xué)區(qū)為例》研究成果，課題立項號：【2021】PLG605成果