芻議初中物理教學(xué)的生活化教學(xué)

田軟萍

摘要：物理知識邏輯性、抽象性強，對于初中生而言，無疑存在較大的學(xué)習(xí)難度。在實踐教學(xué)中，要注意生活與物理知識的聯(lián)系，使課程變得有趣;課堂教學(xué)活動要注意與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生在熟悉的生活體驗中獲得知識。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化;教學(xué)策略

物理是與我們的生活有著密切聯(lián)系的，生活化教學(xué)方法的出現(xiàn)為初中物理教學(xué)提供了新的思路，那么讓生活走入初中物理課堂，讓初中物理教學(xué)生活化是現(xiàn)今初中物理教學(xué)改革的重要舉措，通過這樣的教學(xué)方式來鍛煉學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生在生活小事中認識物理知識，以提升自己的綜合能力。因此，教師需要在教學(xué)過程中實踐“生活化”思想，充分開發(fā)和利用生活元素開展教學(xué)，培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)。

一、當前初中物理生活化教學(xué)中存在的問題

（一）生活化認知不足

物理知識源于生活，應(yīng)用于生活。將知識教學(xué)回歸生活是新課改的先進理念。在實際教學(xué)中，部分教師還固執(zhí)地堅守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對生活化教學(xué)認知不足。在教授概念、定義時直接枯燥講解，強迫學(xué)生死記硬背，把課堂教學(xué)模式化，將成績作為唯一的評判標準，忽視學(xué)習(xí)的真諦。

（二）不注重學(xué)生的精神世界建設(shè)

隨著升學(xué)、就業(yè)壓力的不斷增大，很多教師和家長一味追求物質(zhì)和成績，忽視了孩子們的精神世界。初中生正處于青春叛逆期，情緒波動較大，易受外界影響。據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示，我國初中生中有抑郁傾向的學(xué)生高達40%，其中八成為女生。物理教師應(yīng)注重課堂氛圍的塑造，不斷豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在平等的交流討論中樹立正確的學(xué)習(xí)認知和價值認知，為學(xué)生創(chuàng)建充分的展示平臺。

（三）教學(xué)生活化實質(zhì)不清晰

在開展生活化教學(xué)之前要先明確其實質(zhì)，是將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識模型，提升學(xué)生的理解能力和推理表達能力。在實際生活中，部分教師常常模糊“生活世界”和“日常生活”的界限，只死板地要求課堂教學(xué)以學(xué)生的已有經(jīng)驗為出發(fā)點，不進行深層探究，片面地認為只要學(xué)生積極回應(yīng)就算參與了教學(xué)，就是成功的生活化課堂。不與學(xué)生做深入交流，不關(guān)心學(xué)生的思維活動，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，無法用所學(xué)物理知識解決生活問題。

二、初中物理教學(xué)的生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

知識的深化，是課堂教學(xué)得以前進的必要條件，也是課程改革不斷深入的重要保障。一般情況下，把生活融入到課堂中，促使每個環(huán)節(jié)之間緊湊地聯(lián)系起來，是幫助學(xué)生理解、掌握和運用知識，最有效的方式。初中物理教師要靈活運用生活化的導(dǎo)入方式，把學(xué)生關(guān)心的生活場景引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過生活事件觀察物理現(xiàn)象，然后進行定理、性質(zhì)的總結(jié)，以切實解決生活中的各種問題。

以“從全球氣候變暖說起”為例，一進入課堂，筆者就利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了我國南北方和東西方不同的生活場景。比如，冬天，東北地區(qū)飄著大雪，人們穿著厚厚的棉襖，但是，三亞地區(qū)卻陽光高照，人們穿著短褲短裙;新疆，早上起來人們穿著皮襖，到了中午卻會穿上半袖裙子。這些生活現(xiàn)象，是學(xué)生在體驗生活的過程中早已感知到的，也是學(xué)生感興趣的。因此，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，筆者向?qū)W生提出問題：為什么會出現(xiàn)如此大的差異呢？問題的提出，很快就能點燃學(xué)生的探究興趣。而且，在問題的驅(qū)動下學(xué)生會自主地對生活現(xiàn)象進行探究，探尋“溫度”。

（二）提出探究問題，自主學(xué)習(xí)

教師在組織初中物理教學(xué)的時候，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，并給予學(xué)生遷移知識經(jīng)驗的機會，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，透過生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，同時鍛煉學(xué)習(xí)能力。筆者在組織生活化教學(xué)的時候，會提出問題，驅(qū)使學(xué)生進行探究。

以“探究滑動摩擦力的大小”為例，在生活中學(xué)生早已對摩擦有了初步感知。于是，筆者鼓勵學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系生活經(jīng)歷，列舉出其他與摩擦有關(guān)的事例。根據(jù)學(xué)生給出的事例，筆者引出滑動摩擦和滾動摩擦，之后則以滑動摩擦為重點，創(chuàng)設(shè)活動：將牙刷放到木板上，來回拉動，觀察牙刷毛的彎曲方向;將牙刷放到木板上不動，移動木板，觀察牙刷毛的移動方向。立足此活動，筆者向?qū)W生繼續(xù)提問：牙刷和木板的運動方向各是什么樣的？牙刷在不同的情況下受到的滑動摩擦是什么樣的？摩擦力對牙刷和木板各自起到了什么樣的作用？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生自主地聯(lián)系剛才的操作現(xiàn)象，探究滑動摩擦力。

（三）操作物理實驗，理解所學(xué)

實驗，是學(xué)生在物理課堂上需要獲取的物理知識，也是學(xué)生探究物理知識必不可少的方式。在物理課堂上，教師演示實驗，或引導(dǎo)學(xué)生操作實驗，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。以“研究物體的沉浮條件”為例，在組織課堂教學(xué)的過程中，筆者根據(jù)教材中展現(xiàn)的實驗要求，直接演示實驗。在演示實驗的時候，筆者將事前準備好的雞蛋，放到鹽水中;接著，往鹽水中慢慢地倒入清水，繼續(xù)向鹽水中倒入清水;向鹽水中加鹽……在一系列的實驗操作過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，思考通過不同的操作，雞蛋處于什么狀態(tài)？雞蛋在液體中受到了哪些力的作用？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會認真地觀察實驗現(xiàn)象，邊觀看、邊思考，借助實驗現(xiàn)象，建構(gòu)對浮力的初步認知。在學(xué)生們觀察了實驗現(xiàn)象之后，筆者繼續(xù)提問：在實驗過程中雞蛋的浮力是否發(fā)生了變化呢？物體的沉浮受到哪些因素的影響？受到問題的驅(qū)動，學(xué)生繼續(xù)深入物理實驗，對實驗操作過程以及實驗現(xiàn)象進行深入探究，總結(jié)出影響物體沉浮的因素，實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，生活與物理課堂密不可分，生活化教學(xué)也是推進教學(xué)改革的重要途徑。初中物理教師要勤于思考，巧妙運用以上教學(xué)方法，搭建生活與課堂的橋梁，創(chuàng)造豐富多彩的生活氛圍，營造寬松自由的生活環(huán)境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從生活實際入手，細致地研究新課標，解讀其教學(xué)理念，設(shè)計精彩的課堂活動，引發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣，引領(lǐng)學(xué)生把物理知識遷移到實際生活中，從而全面提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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