小學(xué)高年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)生心理關(guān)注

蘆亞韋

摘要：無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，總會(huì)遇到班級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)新生，脫離了原來(lái)的集體，重新融入一個(gè)在一定程度已經(jīng)形成整體的班級(jí)，不管是情感還是環(huán)境本身，都有一定融入難度，因此經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些有意無(wú)意的孤立情況。偶爾的孤立情況并不可怕，但如果長(zhǎng)期被孤立，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極強(qiáng)的負(fù)面影響。孩子們可能會(huì)變得自我厭惡、孤僻、甚至?xí)械絽拰W(xué)，同時(shí)也會(huì)影響他們長(zhǎng)大后的人際交流。那么如何防止被孤立？已經(jīng)發(fā)生了孤立情況，如何處理？在筆者任職班主任期間，對(duì)此感受頗深，希望能講自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)分享出來(lái)，共同學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：群體孤立，預(yù)防處理，自我接納

一、什么類型的學(xué)生容易被孤立？

一般來(lái)說(shuō)，容易被孤立的學(xué)生主要有三類：一類是社交能力較差的類型，如性格內(nèi)向、內(nèi)心自卑、缺乏與他人溝通的能力;一類是自我中心型，這類孩子會(huì)表現(xiàn)出自私、強(qiáng)烈、表達(dá)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn);最后一種是有不良的行為或個(gè)性類型，如告密、發(fā)脾氣、不衛(wèi)生、特殊愛(ài)好等。此外，老師不合時(shí)宜的表?yè)P(yáng)或批評(píng)也可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)別孩子被孤立。從孤立者來(lái)看，這類學(xué)生往往控制欲較強(qiáng)，攀比心較重，他們會(huì)利用自己在班級(jí)影響力來(lái)控制其他同學(xué)，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)，從而造成孤立現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、如何預(yù)防和處理群體孤立的情況？

1.如何預(yù)防？

預(yù)防大于治理。從心理開(kāi)始，首先讓學(xué)生了解如何正確對(duì)待朋友。平時(shí)我們就要多開(kāi)展以團(tuán)結(jié)友愛(ài)為主題的班會(huì)，幫助學(xué)生要樹(shù)立正確的同伴交往觀，營(yíng)造積極健康向上的班級(jí)文化氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)們接納新同學(xué)，幫助新生適應(yīng)新環(huán)境。對(duì)新生來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)他們積極參與群體活動(dòng)，發(fā)表觀點(diǎn);就班主任來(lái)說(shuō)，也要多花時(shí)間關(guān)注新生的學(xué)習(xí)和生活，很多新生剛轉(zhuǎn)到班級(jí)里，首當(dāng)其沖的就是課程無(wú)法及時(shí)跟上，容易引起自卑，因此要發(fā)動(dòng)各科老師做好輔導(dǎo);第二，多跟新生聊天，發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生多跟新生聊天，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)，如拔河比賽、各種球類運(yùn)動(dòng)等;第三，課堂上多給新生機(jī)會(huì)，同時(shí)注意尺度，避免其他學(xué)生妒忌心理。第四，平時(shí)也要反思班主任自身工作，關(guān)注和了解學(xué)生興趣和愛(ài)好，把握他們的需求，營(yíng)造和諧友好的課堂氛圍。帶動(dòng)群體交流，促進(jìn)集體交流，營(yíng)造有益的小團(tuán)體，共同話題越多，同學(xué)之間的友誼就會(huì)越深厚。

2.已經(jīng)發(fā)生，如何處理？

作為一個(gè)班主任，在把握班級(jí)大風(fēng)向上，首先要沉著冷靜，不要一碰到有同學(xué)傾訴就積極出面解決。孩子被孤立，一定程度上也是他們?nèi)松闹匾?jīng)驗(yàn)。如果處理得當(dāng)，它會(huì)讓孩子在面對(duì)困難時(shí)的信心，因此各方教育力量在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，要返璞歸真，即回歸到孩子本身，“陪”他們?nèi)ニ伎?，去解決這些問(wèn)題，而不是“替”孩子處理好一切。其次，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行主題班會(huì)，先讓學(xué)生評(píng)價(jià)，注意聆聽(tīng)，找到學(xué)生言語(yǔ)中的教育突破口，比如在學(xué)生傾訴個(gè)體沖突時(shí)，班級(jí)就有同學(xué)提出，不應(yīng)該把個(gè)人沖突上升到班級(jí)矛盾角度，不是所有人都像你這么想的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)令我非常驚喜，同時(shí)順理成章的進(jìn)行尊重他人、尊重不同、發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)的班會(huì)課，同時(shí)班會(huì)課后注意延續(xù)教育影響，鼓勵(lì)贊揚(yáng)好的行為;最后，對(duì)涉事問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，先肯定再點(diǎn)出問(wèn)題，往往老師一句合適的話會(huì)對(duì)她們產(chǎn)生的影響比你想的更深遠(yuǎn)。

二、關(guān)鍵所在--學(xué)生自我同一

孩子的世界比成人的世界簡(jiǎn)單得多。 這種簡(jiǎn)單不僅體現(xiàn)在他們的心理認(rèn)知上，也體現(xiàn)在他們做事方式上。 而且年幼的孩子更容易形成羊群心態(tài)。 一旦兩個(gè)孩子之間發(fā)生沖突，如果一個(gè)孩子在班上號(hào)召力很強(qiáng)，另一個(gè)孩子可能就會(huì)被孤立。從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，孩子在交朋友的時(shí)候有一種慕強(qiáng)性，喜歡跟班級(jí)里最受歡迎的人交朋友，尤其是轉(zhuǎn)學(xué)生，似乎覺(jué)得由此可以得到更多人的認(rèn)同。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從與最受歡迎的人做朋友轉(zhuǎn)移到思考如何成為最受歡迎的人，這對(duì)孩子接納自我至關(guān)重要。

1.預(yù)防和根治群體孤立，最關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生自我接納。根據(jù)埃里克森心理發(fā)展階段，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于青春期初期（12-18歲），當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)對(duì)自我同一性和角色混亂沖突，因此幫助她們發(fā)現(xiàn)自我同一性至關(guān)重要。自我同一性，就是把自己眾多的人格統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)穩(wěn)定的人格，比如在父母面前的我，老師面前的我，朋友面前的我，和實(shí)際的我，在適應(yīng)和角色統(tǒng)一中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值至關(guān)重要。在此階段，一方面，青少年本能在此階段面臨一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，急于掙脫束縛，容易產(chǎn)生沖突;另一方面，青少年在面對(duì)新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突時(shí)會(huì)感到困惑。所以，青少年期的主要危機(jī)就是人物性格的混亂，主要任務(wù)就是找尋自我認(rèn)同感?！边@種認(rèn)同感也是一種日益增強(qiáng)的自信，一種通過(guò)過(guò)去的經(jīng)歷而形成的內(nèi)在的堅(jiān)持感和身份感。如果這種自我的感覺(jué)與別人對(duì)其評(píng)價(jià)相匹配，它將極大地為一個(gè)人的角色增添色彩?！保ò＠锟松?963年）[1]

這一階段的安全度過(guò)，將使學(xué)生獲得忠誠(chéng)，自信的品質(zhì)，而本階段無(wú)法安全度過(guò)則會(huì)導(dǎo)致青少年無(wú)法獲得對(duì)社會(huì)，對(duì)他人的信任感。因此幫助孩子認(rèn)識(shí)到，我是否有價(jià)值？我的價(jià)值在哪里？這些問(wèn)題會(huì)不斷在肯定，自我否定，再肯定，再否定中得到解答。在這個(gè)過(guò)程中家庭的認(rèn)可，同伴的信任感和親密，老師的認(rèn)可缺一不可。

2.那么如何培養(yǎng)學(xué)生具有正確的自我接納意識(shí)呢？

首先，給與教師的肯定，我們身邊的孩子不一定都是學(xué)習(xí)特別好的，也有情商特別高的，或者歌唱得好，舞跳得好的，甚至是方向感特別好，相信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，讓她們看到你能看見(jiàn)每一個(gè)人，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)正面評(píng)價(jià)，自然孩子就會(huì)有信心;其次，幫助學(xué)生在正確交友中體會(huì)同伴的親密感和忠誠(chéng)，當(dāng)你知道自己值得這一切信任和忠誠(chéng)，內(nèi)心的接納會(huì)積極運(yùn)作起來(lái);最后，來(lái)自家庭的鼓勵(lì)和肯定。父母與孩子的相處是一個(gè)大課題，在這里不一一贅述，總之，生活在一個(gè)快樂(lè)，愉悅，受尊重家庭里的孩子，不管是在性格養(yǎng)成上還是在接受自我上，都會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

孩子無(wú)小事，這是筆者在教育中感受最深的一句話。她們掉的一次淚，說(shuō)的每一句氣話，聲音的高低，每一次生氣，走神，都是教育的時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]埃里克森. 同一性：青少年與危機(jī)[M]. 浙江教育出版社， 1998.