在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用單元整合閱讀的策略

劉暢

摘要：隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不斷改革，單元整合閱讀教學(xué)策略愈來愈得到小學(xué)語文教師的重視。小學(xué)語文教師可以根據(jù)不同的閱讀主題來調(diào)整相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生們在有限的時(shí)間里有更大閱讀質(zhì)量的提升。在應(yīng)用單元整合閱讀教學(xué)中，語文教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思考能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及閱讀材料篩選能力等，盡可能地讓學(xué)生們在閱讀教學(xué)中得到更多實(shí)質(zhì)性的突破和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀策略;整合閱讀

在過去很長的一段時(shí)間里，小學(xué)語文閱讀教學(xué)都側(cè)重于由語文教師來告訴學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。如今，在應(yīng)用單元整合閱讀教學(xué)中，語文教師把主動權(quán)交給了學(xué)生們，比如，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生們運(yùn)用不同的閱讀方法去體會語文閱讀的意義，如何去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中重要的課題。為了更好地提升學(xué)生們的閱讀效果和閱讀能力，小學(xué)語文教師運(yùn)用單元整合閱讀的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生們對不同類型的課文知識有宏觀的認(rèn)知和把握，在這一基礎(chǔ)上，語文教師鼓勵學(xué)生們積極采用不同的閱讀理念去學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而提高自身的閱讀審美和創(chuàng)新能力。

1、通過單元閱讀訓(xùn)練掌握經(jīng)典句式

對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生們通過閱讀一定數(shù)量的文章以熟悉一些常見的詞語。只有當(dāng)學(xué)生們的閱讀詞匯達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才會在今后的閱讀訓(xùn)練中得到更快的提升。

例如：在講到（《太陽》，部編版）的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以順帶讓學(xué)生們一起學(xué)習(xí)課本中同一單元的其他文章，《松鼠》這篇文章在寫作手法上就與《太陽》有很高的相似性，在選擇其他的文章進(jìn)行閱讀之前，小學(xué)語文教師應(yīng)對文章的整體內(nèi)容或者重要段落做出相應(yīng)的篩選。在《太陽》這篇文章中所涉及到的一些重要的描述性句式中主要包括了太陽的一些基本特點(diǎn)：發(fā)光、發(fā)熱等，小學(xué)語文教師可以在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀完《太陽》這篇文章后，對《松鼠》這一文章中的一些描述性句式進(jìn)行一些聯(lián)系，比如，小學(xué)語文教師可以以提問的方式讓學(xué)生們回答在課文中松鼠的性格特點(diǎn)是怎樣的？眾所周知，松鼠一般比較溫順、乖巧，喜歡在高處活動。因此，在學(xué)生們回答完畢后，語文教師可以結(jié)合《太陽》中的內(nèi)容讓學(xué)生們學(xué)習(xí)相應(yīng)的說明文中的句式特點(diǎn)和關(guān)鍵性詞語。語文教師通過讓學(xué)生們閱讀同單元的說明文，從中尋找相類似的句子，讓學(xué)生們進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和思考。此外，教師將相似的句子放在不同的課文中的語境里讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?nèi)ダ斫獠灰粯拥奈淖直磉_(dá)，可以讓學(xué)生們在今后的說明文閱讀學(xué)習(xí)中得到更多的思考和理解。

2、重視同類對比閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生們的閱讀引導(dǎo)，在不同的課文閱讀之間，找到其相似性。在相似的課文的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們系統(tǒng)地進(jìn)行語文閱讀的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

例如：在講到（《桂花雨》，部編版）的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們能更好地理解課文中所表達(dá)的情感、內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以根據(jù)本篇課文所描述的具體內(nèi)容、對象特點(diǎn)、寫作手法等，將《珍珠鳥》、《白鷺》等課文讓學(xué)生們也一同進(jìn)行閱讀。在開展閱讀時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生們了解這幾篇課文的相似點(diǎn)和差異，在此之前，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)策略方面多做一些準(zhǔn)備，比如將每篇課文主要的內(nèi)容做一個簡單總結(jié)。在對閱讀文章的選擇方面，可以根據(jù)文章的主要表達(dá)方式進(jìn)行同類對比，比如基于《桂花雨》中的內(nèi)容里涉及到了作者將自己和母親搖落下來的桂花比喻成雨，生動而又形象，《珍珠鳥》、《白鷺》盡管在文體上有所不同，但也采用了同樣的比喻的表達(dá)方式，小學(xué)語文教師可以將他們作為一個單元閱讀整合，讓學(xué)生們一起系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這幾篇文章的閱讀表達(dá)方式，將文中相似的比喻句反復(fù)研讀。不僅如此，小學(xué)語文教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生們積極模仿文章作者描寫事物的方法，并運(yùn)用到自己的實(shí)際寫作實(shí)踐中，提升自身的寫作綜合素養(yǎng)。

3、重視課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合教學(xué)

在單元整合閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師不一定可以找到相對應(yīng)的閱讀教材，故不可以將無關(guān)聯(lián)的其他文章強(qiáng)行整合，此時(shí)，小學(xué)語文教師可以采用符合實(shí)際教學(xué)情況的課外閱讀資源。課文閱讀素材可以間接地幫助學(xué)生們擴(kuò)展閱讀的視野、范圍。

例如：在講到（《己亥雜詩》，部編版）這一課時(shí)，小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生們對這首詩有更多深刻的閱讀思考，在古詩詞的查找方面，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生們的閱讀理解能力進(jìn)行考慮，由于《己亥雜詩》是組詩，因此，教師可以從315首詩歌中選擇比較有影響力的且對學(xué)生的閱讀理解有所助益的詩歌進(jìn)行擴(kuò)展講解，如果教學(xué)時(shí)間比較緊湊，可以讓學(xué)生們僅誦讀重點(diǎn)的詩句，了解詩詞表達(dá)的情感即可。在閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以采用提問題的方式讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀思考，觀察同一作者龔自珍是怎樣通過不同的詩歌表達(dá)自己的思想感情的，比如課文中的詩歌主要講述了作者主張改革當(dāng)時(shí)清代腐朽沒落的人才選拔制度，充滿了濃烈的愛國情懷，從最后的詩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”可以得知，作者是渴望君王勇敢變革以改善當(dāng)前死氣沉沉的社會氛圍。而作者的另一首詩歌中所描述的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”則表達(dá)了作者心系國家命運(yùn)，愿意為國效力的奉獻(xiàn)精神。小學(xué)語文教師可以教學(xué)生們?nèi)绾卧诙虝r(shí)間之內(nèi)進(jìn)行有效的閱讀，比如在詩詞閱讀中要重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容，根據(jù)哪些詞語可以看出作者想要表達(dá)的情感內(nèi)容，進(jìn)而提升自己的閱讀能力和閱讀效率。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)性、長期性的過程，需要語文教師不斷地去完善自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與其中，感受到閱讀教學(xué)帶來的深遠(yuǎn)影響和無限魅力。在單元整合閱讀教學(xué)的過程中，最難的地方在于前期的堅(jiān)持，學(xué)生們一開始可能會無法適應(yīng)這一教學(xué)模式，也許會感到有些繁瑣、復(fù)雜，但當(dāng)學(xué)生們堅(jiān)持一段時(shí)間以后，就會在閱讀能力上有一個階段性的提高，對閱讀的理解也會愈發(fā)的清晰。

參考文獻(xiàn)

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