淺談?dòng)變荷钪械囊魳?lè)與美術(shù)的結(jié)合研究

林穎

摘要：音樂(lè)與美術(shù)，都是美育中重要的組成部分，也是幼兒教育領(lǐng)域美育教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目。論文從理論分析和實(shí)踐操作兩個(gè)方面闡述了幼兒生活中將音樂(lè)與美術(shù)相結(jié)合的具體依據(jù)，并結(jié)合上海市幼兒園美育教育活動(dòng)的具體教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)于幼兒生活中的音樂(lè)與美術(shù)的結(jié)合策略進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè);美術(shù);融合教育

2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》對(duì)于美育教育工作提出了明確的要求?！兑庖?jiàn)》中指出，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，同時(shí)，要樹(shù)立學(xué)科融合理念，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、禮樂(lè)美、語(yǔ)言美、行為美、科學(xué)美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術(shù)美等豐富美育資源。雖然這一《意見(jiàn)》是針對(duì)學(xué)校教育展開(kāi)，然而，幼兒園美育教育是學(xué)校美育教育的基礎(chǔ)階段，也應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)要求，展開(kāi)相應(yīng)的、相關(guān)的美育教育活動(dòng)。其中，幼兒教育著發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)融合教育，加強(qiáng)美育的融合，是相應(yīng)要求的題中之義。然而在幼兒園的實(shí)際教育活動(dòng)中，在操作層面上卻總是將美育中的音樂(lè)教育、美術(shù)教育拆分開(kāi)來(lái)，這顯然是不符合美育的融合要求的。因而，幼兒生活中的音樂(lè)與美術(shù)的結(jié)合研究進(jìn)入了教育者的視線。

一、幼兒生活中音美教育融合的依據(jù)

1、理論依據(jù)

音樂(lè)與美術(shù)的融合教育，是具備顯著的可行性的。二者皆為美育的組成部分，在表現(xiàn)形式方面，也有可以互相借鑒的之處。

首先，音樂(lè)作品本身就是具備一定的畫(huà)面感。幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)的各種音樂(lè)作品，內(nèi)容積極向上，內(nèi)涵豐富多元，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)引導(dǎo)幼兒針對(duì)音樂(lè)作品的名字進(jìn)行畫(huà)面的想象，進(jìn)而幫助幼兒理解音樂(lè)作品本身。從這一角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育與美術(shù)教育之間在教育活動(dòng)中的相通點(diǎn)是非常明確的，這為融合教育活動(dòng)提供了明確的、切實(shí)的抓手。

其次，從音樂(lè)作品本身的表現(xiàn)形式來(lái)看，其與美術(shù)之間的關(guān)聯(lián)也是可視化的、直接的。在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)教學(xué)學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜，而相關(guān)的譜子有五線譜、圖形譜等多種，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)識(shí)別各種譜子上的圖案，來(lái)感受音樂(lè)作品中呈現(xiàn)的圖形的美感和趣味性，也是幼兒欣賞音樂(lè)的一種重要形式。從這一點(diǎn)看來(lái)，音樂(lè)與美術(shù)教育的融合，是有著形式上的操作抓手的。

再次，音樂(lè)和美術(shù)一樣，其藝術(shù)表達(dá)方式的呈現(xiàn)，都擁有著澎湃的內(nèi)在力量。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)作品的播放，能夠直接激發(fā)其各種感官的調(diào)動(dòng)，使得幼兒興奮起來(lái)、運(yùn)動(dòng)起來(lái);而美術(shù)活動(dòng)也是如此，通過(guò)自己繪制作品、挑選自己欣賞的作品，幼兒能夠沉浸在幸福感之中，獲得極大的心靈上的滿足。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)、美術(shù)帶來(lái)的感受都是愉悅的、興奮的，這種共通之處也使得融合教育活動(dòng)具備實(shí)施的情感、情緒可能性。

2、實(shí)踐依據(jù)

在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，其實(shí)幼兒生活中不乏音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合的美育場(chǎng)合。例如，無(wú)論到哪個(gè)美術(shù)館進(jìn)行參觀，在觀賞美術(shù)作品的時(shí)候，都會(huì)伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè);幼兒在欣賞美術(shù)動(dòng)畫(huà)作品的時(shí)候，總是一邊欣賞美麗的畫(huà)面，一邊在聆聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行享受;哪怕是在聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，現(xiàn)在很多視頻作品也會(huì)伴隨著音樂(lè)展示一張張優(yōu)美的圖片、插畫(huà)等作品……總而言之，在我們的生活當(dāng)中，音樂(lè)與美術(shù)作品相伴相隨出現(xiàn)的情況是非常常見(jiàn)的，這些作品和表現(xiàn)形式，也是幼兒最喜愛(ài)的音樂(lè)美術(shù)融合表現(xiàn)形式之一，相應(yīng)的融合教育活動(dòng)，要更好的迎合幼兒的需求，在情境的設(shè)定方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。

二、幼兒生活中的音樂(lè)與美術(shù)的結(jié)合策略

1、將音樂(lè)欣賞美術(shù)化呈現(xiàn)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)欣賞活動(dòng)是日常生活中不可或缺的一部分。而在實(shí)踐操作領(lǐng)域，不妨將音樂(lè)欣賞與美術(shù)活動(dòng)充分的結(jié)合在一起，既有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)欣賞加深印象，又可以引導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動(dòng)增添藝術(shù)色彩，最終達(dá)到幼兒動(dòng)耳又動(dòng)手的多元感官調(diào)動(dòng)和教育的目標(biāo)。在實(shí)踐操作中，通?？梢蚤_(kāi)展以下幾類活動(dòng)：

聽(tīng)音樂(lè)，畫(huà)線條。針對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，其對(duì)于音樂(lè)的欣賞感受還并不是很明顯，只有節(jié)奏分明、旋律明快的音樂(lè)，幼兒才能夠感受到其中的“悠揚(yáng)”“舒緩”“急促”等。然而，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，如何在掌握少量詞匯的情況下，展開(kāi)對(duì)于音樂(lè)感受的表達(dá)，就成為了難題。為了解決這一問(wèn)題，在生活中，采取了“聽(tīng)音樂(lè)，畫(huà)線條”的游戲方式，來(lái)幫助小班幼兒感受音樂(lè)。先為幼兒播放一首音樂(lè)作品，同時(shí)配發(fā)一張紙、一支可以同時(shí)繪出粗細(xì)線條的馬克筆。這段音樂(lè)作品持續(xù)的時(shí)間不用過(guò)長(zhǎng)，速度也不用過(guò)快，大概持續(xù)10秒鐘左右，并且留出幼兒可以進(jìn)行紙面繪畫(huà)的時(shí)間。幼兒可以根據(jù)自己聽(tīng)到的音樂(lè)的聲音大小、長(zhǎng)短，來(lái)繪制不同粗細(xì)、長(zhǎng)短的線條，將自己音樂(lè)聆聽(tīng)的感受直觀的表達(dá)出來(lái);還可以根據(jù)音樂(lè)的情感表達(dá)，選擇不同顏色的彩筆進(jìn)行繪畫(huà)，綜合表達(dá)樂(lè)曲的情緒內(nèi)容。

聽(tīng)音樂(lè)，刷色彩。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不僅僅可以聽(tīng)懂音樂(lè)的長(zhǎng)短、節(jié)奏、強(qiáng)弱，更可以感受到音樂(lè)中呈現(xiàn)的情感，聽(tīng)懂其中豐富多彩的歌詞表達(dá)。例如，在《粉刷匠》的音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師一邊播放音樂(lè)，一邊將《粉刷匠》的繪畫(huà)填色紙張發(fā)給孩子們，讓孩子們用彩筆進(jìn)行填涂上色。在明快的音樂(lè)節(jié)奏引領(lǐng)之下，幼兒們選擇了明黃、紅色、亮藍(lán)、綠色等鮮艷、明快的顏色，給粉刷匠、小房子著上了靚麗的色彩。音樂(lè)欣賞完畢，幼兒們不僅學(xué)會(huì)了歌曲，更是收獲了一張符合自己心意的美術(shù)畫(huà)作。

聽(tīng)音樂(lè)，收素材。針對(duì)中班幼兒，還可以開(kāi)展一些結(jié)合生活場(chǎng)景的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，如“秋葉飄飄”場(chǎng)景下的彩色樹(shù)葉收集活動(dòng)。在秋季，教師推薦一些欣賞的歌曲，幼兒在父母的帶領(lǐng)之下，來(lái)到郊外的森林公園，在樹(shù)林中，伴隨著父母播放的悠揚(yáng)樂(lè)曲，在樹(shù)林中撿起一片片自己喜愛(ài)的彩色樹(shù)葉，形成音樂(lè)欣賞加互動(dòng)的親子活動(dòng)。在回到家中時(shí)，依舊由父母帶領(lǐng)孩子，在播放音樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，一起來(lái)完成樹(shù)葉的整理、樹(shù)葉畫(huà)的制作工作，從而形成溫馨、愉快、充滿季節(jié)色彩的音樂(lè)欣賞氛圍，為幼兒留下珍貴、美好的回憶。

2、以圖形譜聯(lián)通音樂(lè)美術(shù)

在音樂(lè)與美術(shù)的融合教育過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)更容易引導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，卻時(shí)常忽略了音樂(lè)本身的藝術(shù)美感。對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)欣賞、學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用圖形譜，是一種合理而有趣的聯(lián)通音樂(lè)美術(shù)教學(xué)的手段。

所謂“圖形譜”，是指利用圖像、記號(hào)和文字的方式記譜，它不表示某一個(gè)具體的音，而是表示構(gòu)成音樂(lè)的旋律或動(dòng)機(jī)。外國(guó)音樂(lè)教育體系——“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”也經(jīng)常采用圖形譜，讓幼兒在讀圖形譜的過(guò)程中欣賞音樂(lè)。圖形譜相對(duì)于簡(jiǎn)譜來(lái)說(shuō)，能夠更為鮮明地體現(xiàn)音樂(lè)旋律中的流動(dòng)性、律動(dòng)性、渲染性，能夠更為有效地吸引幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生眼、耳等多方面的感官，同時(shí)幫助幼兒掃清在音樂(lè)課展開(kāi)環(huán)節(jié)理解上存在的一些障礙，更加重視幼兒的審美體驗(yàn)。在實(shí)踐應(yīng)用的領(lǐng)域，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，比起簡(jiǎn)譜和五線譜，圖形譜更能夠讓其感受到音符跳躍的美感和音樂(lè)節(jié)奏的律動(dòng)。

在進(jìn)行音樂(lè)欣賞和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)幼兒來(lái)繪制自己能夠快速理解的“圖形譜”。以膾炙人口的兒童歌曲《哇哈哈》為例，中班幼兒已經(jīng)可以基本讀懂歌曲歌詞的意思，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合歌曲本身的歌詞、循環(huán)的方式、節(jié)奏和段落等，幼兒就可以以繪制的方式，來(lái)完成圖形譜的創(chuàng)作?！拔覀兊淖鎳?guó)是花園”這一句，幼兒繪制“小人+公雞+花朵”來(lái)表示，“花園的花朵真鮮艷”，幼兒就繪制了“三朵花+發(fā)光線條”來(lái)表達(dá)，寥寥幾筆，就體現(xiàn)了幼兒對(duì)于歌詞的理解，又增強(qiáng)了幼兒將音樂(lè)與圖形轉(zhuǎn)化的能力。在重復(fù)“娃哈哈、娃哈哈”的小節(jié)時(shí)，幼兒則畫(huà)出了“孩子的笑臉”來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這樣，一首兒歌，經(jīng)過(guò)幼兒自己的重新理解，呈現(xiàn)出了音樂(lè)與美術(shù)融合的學(xué)習(xí)過(guò)程，十分生動(dòng)有趣。除了利用圖形譜來(lái)進(jìn)行歌詞的表達(dá)之外，還可以通過(guò)畫(huà)“XXOO”的方式來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的表達(dá)，通過(guò)繪制線條圖形譜的方式，來(lái)拆解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)?？偠灾?，圖形譜的運(yùn)用方式十分多元，非常適合幼兒對(duì)于音樂(lè)作品進(jìn)行直觀的、具象的理解。

3、利用色彩強(qiáng)化音樂(lè)感受

音樂(lè)也是具備色彩的，情緒濃烈的音樂(lè)，其顏色的表達(dá)也一定是濃烈的，而恬淡平靜的音樂(lè)作品，代表它的顏色也一定是恬淡的、柔和的。在中班、大班幼兒的生活當(dāng)中，教師、家長(zhǎng)可以以色彩為引領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒利用色彩的配合，來(lái)表達(dá)對(duì)于音樂(lè)作品的理解，最終形成一副拼色作品，或者一副繪畫(huà)作品，使得幼兒對(duì)于音樂(lè)作品情感的表達(dá)具體化。

對(duì)于中班、大班幼兒來(lái)說(shuō)，利用色彩強(qiáng)化音樂(lè)感受，僅僅憑借幼兒的感覺(jué)、直覺(jué)是很難的，首先必須結(jié)合音樂(lè)作品的背景、故事，為幼兒提供一些可以借鑒的藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)幼兒首先理解音樂(lè)背后的故事。例如《圣母頌》與《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，首先就要為幼兒展示一些傳統(tǒng)的、經(jīng)典的油畫(huà)作品、插圖作品，引導(dǎo)幼兒理解作品的文化背景、描述的故事。圣母題材在西方繪畫(huà)界十分流行，《巖間圣母》等藝術(shù)作品更是美術(shù)領(lǐng)域的傳世之作，教師和家長(zhǎng)要為幼兒展示相應(yīng)的作品，嘗試解讀其中圣母的形象，講述圣母的故事，再將音樂(lè)作品播放給幼兒，引導(dǎo)幼兒對(duì)于音樂(lè)中所表達(dá)的情緒、氛圍進(jìn)行感受。很多幼兒乍聽(tīng)音樂(lè)作品，根本不知道從何欣賞，在欣賞了相應(yīng)的繪畫(huà)作品之后，就能夠有所感受了。再提筆進(jìn)行描繪，溫暖、沉穩(wěn)的顏色，溫柔、流暢的女性面部線條就呈現(xiàn)了出來(lái)。

《賣火柴的小女孩》也是幼兒們耳熟能詳?shù)墓适?，這個(gè)故事悲傷中帶著一點(diǎn)希望，感動(dòng)了很多幼兒。鑒于有而對(duì)于音樂(lè)作品及其故事的熟悉，在引導(dǎo)方面已經(jīng)無(wú)需多言。教師和家長(zhǎng)在引導(dǎo)的過(guò)程中需要注意的，則是如何用色彩的搭配去表達(dá)音樂(lè)作品極其背后的故事。如何用色彩表現(xiàn)小女孩的“饑寒交迫”，如何表現(xiàn)“光芒與希望”，都是需要通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、進(jìn)行想象的環(huán)境、感受現(xiàn)場(chǎng)氛圍，再加上對(duì)于色彩感受的培養(yǎng)，來(lái)完成的。通過(guò)數(shù)次的訓(xùn)練，幼兒不僅能夠明確感受到色彩之間冷暖、溫柔與犀利的區(qū)別，也更能夠增強(qiáng)對(duì)于音樂(lè)的敏感程度。

4、增強(qiáng)美術(shù)影視作品欣賞

為了使得大班幼兒更好的理解音樂(lè)與美術(shù)作品的融合，在生活中要鼓勵(lì)他們多觀看一些優(yōu)秀的美術(shù)動(dòng)畫(huà)片作品，并引導(dǎo)幼兒對(duì)于影視劇的原聲音樂(lè)產(chǎn)生敏感性，注重進(jìn)行單獨(dú)的欣賞。近年來(lái)，國(guó)產(chǎn)優(yōu)秀動(dòng)漫電影作品層出不窮，孩子們對(duì)其的接受程度也很高，且一些經(jīng)典的國(guó)外動(dòng)畫(huà)作品如《冰雪奇緣》、久石讓導(dǎo)演的相關(guān)美術(shù)動(dòng)畫(huà)作品等，其電影音樂(lè)的配樂(lè)水平也很高，引導(dǎo)幼兒從電影配樂(lè)的角度加強(qiáng)音樂(lè)與美術(shù)的融合理解，對(duì)于提升幼兒音樂(lè)品味有著立竿見(jiàn)影的作用。

在日常生活中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在空余時(shí)間多觀看一些優(yōu)秀美術(shù)動(dòng)畫(huà)作品，在過(guò)程中，要引導(dǎo)幼兒不僅僅看畫(huà)面，更要聽(tīng)配樂(lè)、記住旋律，感受音樂(lè)與畫(huà)面之間的有效配合和互動(dòng)。家長(zhǎng)也要幫助幼兒進(jìn)行分析與理解，引導(dǎo)幼兒通過(guò)看畫(huà)面，來(lái)感受音樂(lè)作品表達(dá)的情緒、情感，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)于電影配樂(lè)的深入理解。

有條件的家庭，還可以在外出旅行、開(kāi)車的過(guò)程中，用播放電影原聲音樂(lè)或電影錄音的方式，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)對(duì)于音樂(lè)本身的感受，進(jìn)而想象電影的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)幼兒腦部、耳朵感官的有效聯(lián)動(dòng)調(diào)動(dòng)。對(duì)于大班的幼兒，還可以節(jié)選幼兒喜愛(ài)的電影音樂(lè)作品進(jìn)行播放，進(jìn)而讓幼兒點(diǎn)出音樂(lè)作品對(duì)應(yīng)動(dòng)畫(huà)作品的名稱，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出相應(yīng)的情節(jié)、故事，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是很好的綜合性訓(xùn)練。通過(guò)這一方式，也可以從小引導(dǎo)幼兒對(duì)于電影音樂(lè)作品的深刻理解，幫助幼兒樹(shù)立起更高的音樂(lè)欣賞品味，同時(shí)也為幼兒更好的欣賞美術(shù)電影作品奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

融合教育，是教育發(fā)展的未來(lái)，也是遵循藝術(shù)教育活動(dòng)本身特點(diǎn)與性質(zhì)的教育模式。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，將音樂(lè)教育與美術(shù)教育充分的在生活中進(jìn)行結(jié)合，一方面，能夠使得“教育生活化”融入到音樂(lè)教育、美術(shù)教育當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒從生活體驗(yàn)的角度去感受藝術(shù)教育活動(dòng)，使得幼兒美育回歸到美育本源;另一方面，融合化的美育教育引導(dǎo)音樂(lè)教育與美術(shù)教育活動(dòng)呈現(xiàn)出“1加1大于2”的效果，引導(dǎo)幼兒在單一美育學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到藝術(shù)之間關(guān)聯(lián)之美的相互聯(lián)系、涌動(dòng)，最終形成藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“通感”，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的藝術(shù)學(xué)習(xí)之路都有著積極的指引作用。總而言之，在幼兒的生活領(lǐng)域，幼兒教師、家長(zhǎng)都要注重對(duì)于音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合教育的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在藝術(shù)感受方面的顯著提升，最終實(shí)現(xiàn)幼兒美育學(xué)習(xí)的升華。

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