基于情景教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探析

董洋靜

摘要：英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)言，在小學(xué)教育中的重要性不言而喻。如今新課改逐漸深入，越來(lái)越多的新型教育手段被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新?；诖?，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)成為教師常用的教學(xué)方式之一。情景教學(xué)法即在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中立足于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些形象且具有情緒色彩的場(chǎng)景，有機(jī)結(jié)合教和學(xué)的特點(diǎn)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生更容易接受情景教學(xué)模式。情景教學(xué)借助形象、直觀的知識(shí)體現(xiàn)以及具體、深刻的實(shí)踐表現(xiàn)，既對(duì)學(xué)生主體作用的激發(fā)極為有利，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到了有效培養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的構(gòu)建能力和思維能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）未創(chuàng)造出合理的情景

一些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造出較為合理的英語(yǔ)教學(xué)情境問(wèn)題，英語(yǔ)情景教學(xué)的目的在于讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文章中的中心思想，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解能力。但是一些教師在教學(xué)過(guò)程中提出的情境問(wèn)題缺乏緊密的邏輯性，這些問(wèn)題經(jīng)不起推敲，并且一些教師在提出情境問(wèn)題的過(guò)程中帶有較為強(qiáng)烈的主觀思想，影響到了學(xué)生對(duì)于文章的理解。教師在情境問(wèn)題出題過(guò)程中僅僅針對(duì)文章內(nèi)容及文章的中心思想進(jìn)行了一定的情境問(wèn)題提問(wèn)，這種情境問(wèn)題的提出會(huì)使學(xué)生利用“大話”“套話”進(jìn)行問(wèn)題的回答，并不能夠激發(fā)學(xué)生自主思考能力，降低了小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)質(zhì)量。

（二）多媒體教學(xué)弊端

一些教師使用情景教學(xué)的過(guò)程中會(huì)大量使用多媒體軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，多媒體軟件中豐富多彩的畫面的確能夠在一定程度上提高學(xué)生的注意力。但是對(duì)于情境教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)關(guān)注于問(wèn)題本身，豐富多彩的多媒體畫面只會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在思考情境問(wèn)題的過(guò)程中腦海里不斷閃現(xiàn)多媒體畫面，降低了學(xué)生對(duì)于情境問(wèn)題本身的思考能力。

二、基于情景教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）利用游戲元素，創(chuàng)設(shè)趣味情景

小學(xué)生天生愛(ài)玩游戲，教師讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，既可激活其愉快的學(xué)習(xí)情感，又可增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的記憶與理解能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)充分肯定了游戲化教學(xué)理念的教學(xué)價(jià)值，小學(xué)英語(yǔ)教師可在游戲化理念下對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生通過(guò)快樂(lè)學(xué)習(xí)的方式掌握好英語(yǔ)知識(shí)。比如，教師可在游戲化理念下開(kāi)展情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)游戲情景，一邊玩游戲，一邊從生動(dòng)情景中汲取語(yǔ)言知識(shí)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)中的“School”一課為例，教師可引入指令游戲，讓學(xué)生聆聽(tīng)教師的指令，根據(jù)具體的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。比如當(dāng)教師給出了“Show me your pencil”這一指令時(shí)，接受指令的小學(xué)生立即要拿起鉛筆，展示在教師的眼前;當(dāng)教師給出了“Close your eyes”這一指令時(shí)，接受指令的小學(xué)生則可立即做出閉上眼睛這一動(dòng)作。以此類推，當(dāng)教師給出了“Youre your eyes”“Stand up”等不同的指令時(shí)，每個(gè)參與游戲的學(xué)生均應(yīng)做出張開(kāi)雙眼、站立等具體的動(dòng)作。由此可見(jiàn)，學(xué)生可從游戲化的趣味情景中有效地獲取蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并增強(qiáng)了自身的語(yǔ)言理解能力，還增強(qiáng)了自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶效果。

（二）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情景

在教育信息化的時(shí)代下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，或者將信息技術(shù)與新型的教學(xué)方法相結(jié)合，打造生動(dòng)的新型高效課堂。目前不少教師已經(jīng)驗(yàn)證了信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，也將信息技術(shù)與多種教學(xué)方法進(jìn)行了融合，情景創(chuàng)設(shè)法就是其中之一。小學(xué)英語(yǔ)教師可依托信息化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情景。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)新起點(diǎn)教材中的“Animals”一課為例，教師可在多媒體設(shè)備上放映動(dòng)物園的動(dòng)態(tài)視頻，讓小學(xué)生仿佛身臨其境地處于動(dòng)物園中，愉快地欣賞動(dòng)物園中的動(dòng)物。在這一教學(xué)情景中，教師可鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用新課的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)編對(duì)話，展開(kāi)基礎(chǔ)的語(yǔ)言交流。比如學(xué)生可運(yùn)用monkey、tiger、bird等詞匯與“Whats this？”“Its…”等句型來(lái)創(chuàng)編對(duì)話，幫助學(xué)生有效掌握新課的基本語(yǔ)言知識(shí)。

（三）立足實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情景

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法，它在以學(xué)生為本的教學(xué)方法體系中占據(jù)著重要的地位。不止如此，生活化教學(xué)法也是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師要激活學(xué)生的生活認(rèn)知，利用生活元素對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的理解。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師若要大幅度地增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，則可立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的總體教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展生活化情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，這是教師優(yōu)化生活化教學(xué)、情景教學(xué)的一個(gè)重要途徑，同時(shí)，也是教師推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革的重要途徑。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)新起點(diǎn)教材中的“Room”一課為例，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己房間的模樣，并將其畫出來(lái)，然后面向其他學(xué)生，給他們介紹自己的房間。這一做法顯然貼近了學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生走進(jìn)了生活情景之中，然后聯(lián)系新課的知識(shí)，如“on the desk ”“under the chair ”“near the light”等，嘗試描述一下自己的房間。又比如在“Toys”一課的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)爸爸或媽媽帶著自己逛商店的生活情景，向爸爸或媽媽詢問(wèn)自己是否可以買一個(gè)玩具，如：“Can I have a car/bear/plane？”這些貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情景可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)融入教學(xué)情景之中，從中汲取新課的知識(shí)。實(shí)踐證明，生活化情景教學(xué)法的運(yùn)用，可以保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，使用和交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，借助形式多樣的方法創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)情景，并在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)交流，在應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到有效鞏固，加深印象，高度統(tǒng)一學(xué)和用，防止傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中“啞巴英語(yǔ)”的不良現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)全面提高。除此之外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法還能激活課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉極為有利，使學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性得到有效培養(yǎng)，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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