“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

樊桂芳

摘要：時(shí)代的發(fā)展，人類的進(jìn)步都使得當(dāng)今我國(guó)的教育事業(yè)越來越看重學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。因此，在世界各國(guó)相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中，在我國(guó)的教育教學(xué)行業(yè)規(guī)劃里，許多新穎的授課模式被逐漸應(yīng)用于各類學(xué)科當(dāng)中。高中的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)生涯來講，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期?；诖耍疚奈覍⒘⒆阌凇爸Ъ苁浇虒W(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的分析和策略研究。

關(guān)鍵字：支架式教學(xué);高中生物;應(yīng)用探討

“生物課”其實(shí)就是一門研究動(dòng)植物以及他們生存環(huán)境的深?yuàn)W科學(xué)。在高中的教學(xué)安排中，生物課程的所屬類別是典型的理性學(xué)科 。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，對(duì)于理科的教學(xué)程度其實(shí)在意義上來說不如文科的歷史更為悠久，因此也就使得許多理科教學(xué)在方式方法上都有所欠缺。因此學(xué)生真正學(xué)習(xí)新知識(shí)的技能和創(chuàng)新的能力在高中生物的學(xué)習(xí)過程中并未被完全激發(fā)。所以，為了在思想和方式上徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂形式，“支架式教學(xué)”在高中生物的應(yīng)用逐漸變得越來越廣泛，且實(shí)用效果顯著。

一、在當(dāng)前的高中生物教育體制下存在的弊端

1、老師嚴(yán)格控制課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)模式逐漸機(jī)械化

高中的學(xué)習(xí)與其他階段的學(xué)習(xí)最為明顯的不同之處便在于，高中生在有限的課堂時(shí)間里所要學(xué)習(xí)的知識(shí)更加深?yuàn)W也更加難懂。因此，在這種情況之下，絕大多數(shù)的高中任課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)安排時(shí)，都會(huì)不由自主的把課堂效率放在首要地位，從而一味地在課堂進(jìn)行知識(shí)的籠統(tǒng)性“灌溉”，以保證知識(shí)的傳輸數(shù)量。長(zhǎng)此以往的發(fā)展下去，只會(huì)使得高中生的學(xué)習(xí)越來越機(jī)械化。

2、嚴(yán)肅的課堂氛圍使得高中生對(duì)生物的創(chuàng)新性被壓制

從最開始的科舉考試到現(xiàn)如今的高考體制，無(wú)一例外的就是在我國(guó)的教學(xué)事業(yè)當(dāng)中，以成績(jī)來選拔人才，以分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生的現(xiàn)象一直存在。在這種情形之下，高中的生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，都會(huì)不約而同的把高考試卷作為模板，繼而以一種固有的思路對(duì)高中生進(jìn)行應(yīng)試化的教學(xué)實(shí)施。而在這種思路教學(xué)所營(yíng)造的課堂氛圍中，不可避免的會(huì)使學(xué)生感到壓抑和無(wú)趣，長(zhǎng)時(shí)間的在這種環(huán)境下進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)使得高中生本該有的創(chuàng)新型想法被不斷的阻礙，最后直至消失不見。

二、“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、引用圖文情境模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在過去的生物教學(xué)當(dāng)中，老師都會(huì)把重心側(cè)重于理論知識(shí)的傳輸，從而使得高中生一味的枯燥知識(shí)點(diǎn)中逐漸失去了對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。因此，現(xiàn)如今高中的生物教師要想切實(shí)的發(fā)揮“支架式教學(xué)”在生物中的優(yōu)勢(shì)作用，那么加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜情境的導(dǎo)入教學(xué)就是必不可少的環(huán)節(jié)之一。

例如，當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“伴性遺傳”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，老師可以先利用課本上人類色盲被發(fā)現(xiàn)的案例來為學(xué)生以PPT形式進(jìn)行展示播放，PPT的好處之一就在于它可以隨時(shí)在圖片的周圍加以不同的文字說明，繼而突出重點(diǎn)信息。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以達(dá)到一種圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，更好地開創(chuàng)生動(dòng)的情境課堂。同時(shí)在學(xué)生觀看圖片的過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取，進(jìn)而以點(diǎn)概面的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2、以支架的形式搭建高中生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)的過程從來就不是一個(gè)單方面索取的過程。因而在高中生學(xué)習(xí)生物的過程中，僅僅依附于課本和老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在現(xiàn)階段的高中生物教育體制改革中，為了確保高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)已經(jīng)成為生物教育的重要環(huán)節(jié)之一。

例如，在“體液免疫”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以在正式的上課之前先讓學(xué)生觀看一些有關(guān)體液免疫的視頻，并在學(xué)生的觀看之后，鼓勵(lì)他們大膽的說出自己在這些視頻中所發(fā)現(xiàn)的異同點(diǎn)。比如“體液免疫中最不可缺少的免疫細(xì)胞是什么呢？”從而使得學(xué)生帶著自己想要探究的問題進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式的引領(lǐng)之下，不僅可以提高學(xué)生接受新知識(shí)的速度還可以從根本上樹立高中生對(duì)于生物知識(shí)的探究欲望。

3、活躍課堂氛圍，增加課堂中的交流和溝通

“支架式教學(xué)”模式的主要特點(diǎn)在于它注重學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和老師在課堂中及時(shí)的交流與溝通。因此，要想真正的落實(shí)高中生物在教學(xué)中的“支架式”教育，那么從學(xué)生的角度出發(fā)，為其營(yíng)造活躍的課堂氛圍促進(jìn)其交流就顯得十分有必要性。

例如，在進(jìn)行“基因突變以及其他變異”的課題學(xué)習(xí)時(shí)，基因?qū)τ谏锏纳L(zhǎng)發(fā)展起著決定性的作用，由于變異會(huì)產(chǎn)生的后果是多種多樣的，因此在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師可以先以學(xué)生熟知的染色體突變導(dǎo)致的異常細(xì)胞繁殖;人類遺傳疾病與基因變異之間的聯(lián)系等多個(gè)核心問題讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，在小組的學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生可以相互研究探討并闡述各自不同的觀點(diǎn)進(jìn)行深層次的研究，從而達(dá)到大家一起集思廣益相互交流溝通來解決問題的實(shí)踐效果。以此使得他們可以在這種“自由”的活躍課堂氛圍中，聆聽加強(qiáng)與別人的交流溝通，從而促進(jìn)整體生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總的來說，在現(xiàn)今新時(shí)代的教學(xué)導(dǎo)向之下，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，“支架式”教學(xué)模式才會(huì)被孕育而生，且已經(jīng)取得了明顯的顯著效果。合理的使用“支架式”教學(xué)方式可以在一定程度上激發(fā)高中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其探究的主動(dòng)研究意識(shí)，從而真正使得高中生的整體生物水平得到質(zhì)的升華。

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