高考評價體系視域下的語文備考策略

肖帥

摘要：落實“高考評價體系”精神，理順高考與語文教學(xué)的關(guān)系，方能實現(xiàn)“教書”與“育人”的和諧統(tǒng)一，方能真正發(fā)揮教育的價值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。語文備考應(yīng)以“必備知識”為基礎(chǔ)，以“關(guān)鍵能力”為抓手，立足情境，兼顧“四翼”進(jìn)行科學(xué)有效的備考。

關(guān)鍵詞：高考評價體系;語文備考;策略

高考是高中生必須面臨的一次“人生大考”，有人形容高考制度為教育的“指揮棒”，可見高考對于教育教學(xué)有著極為重要的引導(dǎo)作用。2020年1月，教育部頒布《中國高考評價體系》，對于高考內(nèi)容改革、高中育人方式改革具有深遠(yuǎn)意義。高考評價體系明確了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，既是進(jìn)行高考試題命制的理論支撐，也是高中語文教學(xué)的實踐指南。

一、高考評價體系概述

高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”三部分組成，“一核”指的是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核心功能;“四層”指的是“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的高考內(nèi)容提煉;“四翼”指的是“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的高考考查要求。[1]不難看出，高考評價體系是對課程標(biāo)準(zhǔn)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的積極回應(yīng)，其本質(zhì)是對核心素養(yǎng)的評價。

“四層”作為語文高考的考察內(nèi)容，對語文備考具有指導(dǎo)性意義，必須明確“四層”之間的關(guān)系，正確理解“核心價值”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備能力”下設(shè)的具體指標(biāo)及能力群。根據(jù)具體的考情與教學(xué)情況，強(qiáng)化評價體系對語文教學(xué)與備考的引導(dǎo)功能。

“四翼”是素質(zhì)教育內(nèi)容表現(xiàn)與形式表現(xiàn)，是在高考中對素質(zhì)教育進(jìn)行評價的基本維度。高考與語文學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實、觸類旁通、學(xué)以致用，也強(qiáng)調(diào)思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、圍繞“四層”的語文備考策略

（一）準(zhǔn)確定位，突出“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)

“關(guān)鍵能力”是整個“四層”考查內(nèi)容的重心，主要原因之一是這符合教育測量學(xué)的規(guī)律性要求。[2]在四層考查內(nèi)容中，“關(guān)鍵能力”具備外顯功能，可以通過學(xué)生如何做及怎么做進(jìn)行能力層級的判定，相對來說是可以直觀檢測的部分。因此，在備考教學(xué)中要特別研究。

“關(guān)鍵能力”包括知識獲取、實踐操作、思維認(rèn)知三個能力群，其中語文學(xué)科的關(guān)鍵能力涉及閱讀與表達(dá)兩個方面。論述類文本，實用類文本等類型的高考題目均指向語文閱讀能力。學(xué)生在能否把握關(guān)鍵信息、分析關(guān)系、評價觀點以及在非連續(xù)性文本的閱讀過程中建立聯(lián)系、比較分析、全面認(rèn)識，能否進(jìn)行審美鑒賞和審美創(chuàng)造，這些都是備考復(fù)習(xí)中的教學(xué)思路。語言文字運用和寫作題型則指向語文表達(dá)能力，包括語言策略和技能及寫作能力，表達(dá)能力是閱讀能力的進(jìn)階。

對于閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)，以往的“瘋狂刷題”效用不大。對于論述類文本的備考教學(xué)，應(yīng)按照信息性閱讀能力應(yīng)具備的各個要點帶領(lǐng)學(xué)生基于文本提取信息，分析結(jié)構(gòu)關(guān)系，評估作者的寫作意圖以及發(fā)展新的觀點，這樣的備考課程遠(yuǎn)離了“套路”，回歸了文本，調(diào)動了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有益。

（二）避免機(jī)械，打好“必備知識”根基

如果說“關(guān)鍵能力”是備考教學(xué)的重要抓手，那么“必備知識”就是備考教學(xué)的根基?！瓣P(guān)鍵能力”的考查離不開“必備知識”，必備知識是高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識內(nèi)容，包括語言文字知識，文學(xué)審美知識及中外文化常識三部分。2021年高考語文新課標(biāo)Ⅰ卷中第4題論證思路，第8題反復(fù)手法的效果及第20題對偶修辭的分析是對“必備知識”的考查。必備知識包括陳述性知識和程序性知識，語文學(xué)科教學(xué)與備考的過程中要幫助學(xué)生掌握陳述性知識的基本概念與原理，程序性知識的適用規(guī)則等。教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，避免枯燥的講解引發(fā)機(jī)械記憶，拿著“一輪復(fù)習(xí)資料”的照本宣科，也會造成學(xué)生的敷衍了事。高考備考教學(xué)過程中教師應(yīng)懂得“放手”，讓學(xué)生成為課堂的“小老師”，形成同伴助學(xué)的新模式，教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，這樣必備知識的學(xué)習(xí)效果會大大提高。

（三）立足情境，發(fā)展語文“學(xué)科素養(yǎng)”

高考評價體系中的“情境”指的是真實的問題背景與任務(wù)活動，即“問題情境”，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的具體情境中理解語料，構(gòu)造語篇。情境是考查學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)綜合評價的載體。語文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)情境構(gòu)建了18個任務(wù)群引導(dǎo)教學(xué)，在語文備考教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情境意識，實現(xiàn)個體與情境的有效互動，提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。2021年教育部考試中心共命制4套高考試卷，采用全情境化命制。隨著備考復(fù)習(xí)的深入，可以選擇具有復(fù)雜問題情境的資料訓(xùn)練學(xué)生運用知識的能力，或利用央視主持人大賽中“90秒即興考核”作為問題情境，或設(shè)置“每日熱點觀察”，讓學(xué)生以“特約評論員”的身份進(jìn)行評述等等。

三、兼顧“四翼”的語文備考

（一）恰當(dāng)選題助力教學(xué)發(fā)展

“四翼”對應(yīng)的是怎么考的問題，明確了高考命題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。學(xué)生在備考復(fù)習(xí)中練習(xí)題必不可少，但是社會上流傳的復(fù)習(xí)題往往粗制濫造，不得要領(lǐng)。因此必須潛心研究高考試題，進(jìn)行精心選題，多中求少，少中求優(yōu)。習(xí)題盡量從高考試題或各地市優(yōu)質(zhì)的模擬題中選用。

（五）高效講評促進(jìn)融匯貫通

試卷評講是語文備考教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，講評要善于借題發(fā)揮，變化拓展，這是對學(xué)生思維能力的再訓(xùn)練。高效的講評課應(yīng)在聯(lián)想、比較和遷移中真正地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然講評過程中應(yīng)是“教師搭臺，學(xué)生唱戲”，倡導(dǎo)自主，合作探究的課堂學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生綜合運用的能力，能夠觸類旁通、舉一反三，形成良好的邏輯思維能力與表達(dá)能力。

四、總結(jié)

高考是基礎(chǔ)教育與高等教育之間重要的聯(lián)通橋梁，體現(xiàn)教育的育人導(dǎo)向。《中國高考評價體系》作為我國高考改革進(jìn)程中濃墨重彩的一筆，緊密對接了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善了育人體系，對于中學(xué)語文教學(xué)尤其是語文備考教學(xué)具有重要價值。在復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)深入剖析“一核四層四翼”，科學(xué)高效備考，切實促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019：1～2

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[S].北京：人民教育出版社，2019：31

[3]倪文尖，張開.基于高考評價體系的語文考試內(nèi)容改革設(shè)計[J].語文建設(shè)，2020（03）：4-9.

[4]葉麗新.高考評價體系的實踐路徑與要點[J].語文建設(shè)，2020（03）：10-14.