生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究

曾桐鈴

摘 要：在生本教學(xué)理念下，如何加快小學(xué)有效數(shù)學(xué)知識課堂的建設(shè)，利用生活化教學(xué)模式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)手段。生活化數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成以及獨(dú)立思考、解決問題能力的發(fā)展十分有利。本文主要分析了生本理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，以及生活化教學(xué)的應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0005-03

A Study on the Life-oriented Primary School Mathematics Teaching under the Student-based Concept

ZENG Tongling? （WuchuanXincun School， Baiyin District， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the concept of student-based teaching， how to accelerate the construction of effective mathematics knowledge classrooms in primary schools and use life-oriented teaching models to improve the quality of primary school mathematics classroom teaching has become an important teaching method in primary school mathematics teaching. Living mathematics classrooms are very beneficial to the formation of students' learning thinking and the development of independent thinking and problem-solving abilities. This article mainly analyzes the importance of the student-based concept to primary school mathematics teaching and the application of life-based teaching for reference only.

【Keywords】Student-oriented concept; Primary school mathematics; Life-oriented teaching; Classroom teaching

在我國新時(shí)代的社會背景下，越來越多的學(xué)者更傾向于“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式引起了社會中越來越多人的廣泛關(guān)注，并得到了推廣和應(yīng)用。以學(xué)生為中心的教育理念在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中得到了廣泛推廣，關(guān)注全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，通過使用生活化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)來說具有積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂建設(shè)中始終堅(jiān)持生本理念，創(chuàng)建生活化的教學(xué)課堂，使學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.生活化教學(xué)的理論依據(jù)

“生活教育”思想是由我國著名教育家陶行知先生在長期的教育實(shí)踐中總結(jié)出來的一種教育思想，將教育與生活緊密聯(lián)系在一起。陶行知先生借助對教育活動所做的研究，發(fā)現(xiàn)生活從本質(zhì)上講也是一種教育，因此他倡導(dǎo)在生活中對學(xué)生進(jìn)行教育，充分利用社會這個大課堂做好對學(xué)生的引導(dǎo)，使教學(xué)活動更好地統(tǒng)一起來，全面提升教學(xué)活動的有效性。在陶行知生活教育思想的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)將課堂上所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)以致用能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在生本理念下開展生活化教學(xué)的意義

（1）可以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為中心的教育理念必須符合時(shí)代的要求和國民素質(zhì)教育的發(fā)展宗旨。生本教學(xué)理念的不斷出現(xiàn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理帶來了前所未有的進(jìn)步。在教學(xué)理念的積極引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，對教師要講解的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生主觀懷疑，不斷提高學(xué)生的知識思維方式創(chuàng)新能力和語言文化交流表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。生活化的教學(xué)模式在生本理念下開展，把學(xué)生的情感放在首位，圍繞學(xué)生開展一系列課堂教育活動。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的建設(shè)，在一定程度上改變了小學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重新激活了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)氛圍，在較大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，也充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為本的教育理念，在較大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）營造師生互動的課堂氛圍

在我國新課程改革的背景下，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生綜合課堂邏輯思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)中的活動，對一些師生之間的人際交往并不十分重視，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，忽視了對學(xué)生思維的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，通過構(gòu)建以師生為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)生活模式，有利于有效營造師生互動的課堂教學(xué)氛圍，使廣大學(xué)生主動發(fā)言、主動回答問題，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為廣大師生帶來一種全新的課堂教學(xué)體驗(yàn)。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的理解

在經(jīng)過學(xué)習(xí)和探究之后，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了較多的學(xué)習(xí)方式，但仍然部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中時(shí)常感到吃力，在研究中也表明了，大部分學(xué)生認(rèn)為最難的一門學(xué)科就是數(shù)學(xué)，部分學(xué)生的思維邏輯以及空間想象能力得不到較好的發(fā)展和提升，學(xué)生不能對其進(jìn)行很完善的理解，就會出現(xiàn)理解失誤，不能完全運(yùn)用。數(shù)學(xué)起源于生活，同時(shí)又回歸于生活，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)可以在很大程度上幫助學(xué)生理解概念，也能幫助學(xué)生對一些較難的知識點(diǎn)進(jìn)行理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指教師用生活中的例子對某一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行解讀，在這個過程中以學(xué)生的直觀感受為主，通過了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和大概的理解程度，對學(xué)生進(jìn)行知識教育。教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)造一個生動、具體的生活場景，讓學(xué)生在情境中解決教師提出的問題，幫助學(xué)生對一些抽象的概念進(jìn)行解讀和理解，使學(xué)生豐富自身的數(shù)學(xué)體系，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（1）課堂結(jié)構(gòu)單一，對學(xué)生評價(jià)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和運(yùn)算分析能力，內(nèi)容相對簡單。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)研究的過程中，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)缺乏活躍的教學(xué)氛圍，數(shù)學(xué)教學(xué)模式十分單一，缺少相關(guān)的綜合實(shí)踐。另外，教師不能對學(xué)生目前基礎(chǔ)知識的成熟度給予合理的高評價(jià)，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的自信和社會自尊，失去學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極動力。在教育課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)地位無法得到保證。

（2）教學(xué)情境設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生更不成熟，更喜歡一些視覺模型。在學(xué)習(xí)過程中缺乏對抽象詞匯和符號的理解。因此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個性和心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，但目前一些教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)方面對學(xué)生的關(guān)注度不夠。許多教師認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)就是掌握知識，進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，也緊緊圍繞教材知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的是非常復(fù)雜的知識，如在學(xué)習(xí)人教版《有余數(shù)的除法》這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是讓學(xué)生在導(dǎo)入階段復(fù)習(xí)不帶余數(shù)的除法計(jì)算。在新的課堂上，學(xué)生首先嘗試計(jì)算帶余數(shù)的除法，發(fā)現(xiàn)他們找不到一個完全相等的被除數(shù)。然后進(jìn)行帶余數(shù)的除法教學(xué)，最后通過大量的公式練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)情境只是一個主題，沒有其他材料，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)形成了恐懼心理。

（3）教學(xué)活動忽視了學(xué)生的主體地位

教學(xué)情境組織模式的正確選擇，也是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。如果教學(xué)活動情境的組織和創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的興趣，那么教學(xué)情境組織法的形式將能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，有效促進(jìn)教與學(xué)的組織，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，并在教學(xué)活動中脫穎而出，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對學(xué)生教學(xué)情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)一些教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，沒有充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有時(shí)教師在一個班級安排的教學(xué)時(shí)間相當(dāng)緊張，許多教師將整個課堂教學(xué)中的組織形式設(shè)計(jì)為一種灌輸式小組教學(xué)。有時(shí)由于教師認(rèn)識到學(xué)生群體集體合作對學(xué)習(xí)的重要性，很多教師成立了學(xué)生群體集體合作大學(xué)，然而教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，隨意進(jìn)行分組，這就導(dǎo)致了分組的偏差。在課堂小組交流與合作學(xué)習(xí)中，一些教師沒有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，導(dǎo)致許多學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，降低了小組合作學(xué)習(xí)的整體效果。

（4）忽視了學(xué)生之間的差異性

全班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基本知識結(jié)構(gòu)不盡相同，有些學(xué)生很冷靜，在嘈雜的環(huán)境中也能保持安靜，但有些學(xué)生卻沒有意識到這一點(diǎn)。他們需要教師和家長的不斷壓制，才能主動學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)生在課堂上形成不同層次的分化，有的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，被劃分為高層次，有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，基礎(chǔ)知識薄弱，被劃分為低層次。從目前的教學(xué)研究來看，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上還缺乏對學(xué)生差異的關(guān)注。

4.生本課堂下生活化教學(xué)策略的應(yīng)用

（1）生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)研究

信息技術(shù)是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，也是一種輔助教學(xué)的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到公式、計(jì)算過程、圖像運(yùn)動與變換等大量問題。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后，前兩個問題會很快得到解決，幻燈片可以在課堂上展示書本的概念和計(jì)算過程，動畫軟件技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)平面幾何教學(xué)增添了一些色彩。圖形的轉(zhuǎn)化不再是教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)用問題的情況也可以通過動畫展現(xiàn)在學(xué)生面前。信息技術(shù)功能強(qiáng)大，資源豐富。在教學(xué)中的應(yīng)用，必須考慮其在不同教學(xué)階段的適應(yīng)性。在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師還可以將生活中的一些特殊圖形向?qū)W生展示，讓學(xué)生形成“生活化與數(shù)學(xué)”結(jié)合的理念，提高學(xué)生的理解程度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。新時(shí)期的教育工作者已將多媒體技術(shù)作為主要的教學(xué)輔助工具，并且也取得了很多有效的教學(xué)效果和教學(xué)功效。小學(xué)階段的學(xué)生正處于對各種事物充滿好奇心的重要階段，通過教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)將生活中的數(shù)學(xué)知識，直觀立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效降低小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度，同時(shí)也能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的作用。例如，當(dāng)講解《三角形、平行四邊形和梯形》內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放現(xiàn)實(shí)生活中的各種平行四邊形和梯形的圖片。比如，樓梯扶手、鐵網(wǎng)、籬笆、花壇等都屬于平行四邊形，像橋墩、滑梯、塔的每一層、梯形浴缸、花盆等都屬于梯形結(jié)構(gòu)。

（2）生本理念為主導(dǎo)的課后生活情境設(shè)計(jì)研究

目前，很多學(xué)生在課堂上不理解，漏掉了很多問題，因此課后會去一些培訓(xùn)班或作業(yè)指導(dǎo)班，通過高昂的補(bǔ)課成本，幫助學(xué)生彌補(bǔ)課堂上的缺陷。其實(shí)，這種引導(dǎo)其實(shí)很不明智，也不值得推廣。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，就應(yīng)該主動承擔(dān)起指導(dǎo)的主體責(zé)任。輔導(dǎo)的主要形式是通過利用課外課余時(shí)間為每個學(xué)生開設(shè)第二課堂，學(xué)生在課外的注意力不在學(xué)習(xí)上，教師在設(shè)計(jì)課外教學(xué)情境時(shí)一定要花些心思，既要考慮到學(xué)生的興趣，又要發(fā)揮課外教學(xué)功能，完成教學(xué)任務(wù)。作為目前最流行的交流方式，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生中非常流行。教師可以從直播開始，在直播平臺上開設(shè)一個小型直播教室。學(xué)生可以給直播室起個名字，感受主人公的待遇。當(dāng)全班學(xué)生都進(jìn)入直播室后，教師開始以直播的形式向?qū)W生傳授知識，講解學(xué)生經(jīng)常遇到的難題，或者舉辦速算比賽，比較哪個學(xué)生能算得更快更好。最后，教師也要像網(wǎng)友一樣主動與粉絲互動。在現(xiàn)場教學(xué)中，教師的粉絲是學(xué)生，應(yīng)該主動與學(xué)生互動，讓學(xué)生更貼近教師，讓學(xué)生對現(xiàn)場教學(xué)產(chǎn)生興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。

（3）教師要對生活化教學(xué)、有一個完整的認(rèn)知，采取針對性的教學(xué)

對于數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)而言，選取的素材一定要符合實(shí)際教學(xué)情況，教師要有針對性地進(jìn)行素材的選擇。根據(jù)本節(jié)課程的知識內(nèi)容，選擇適合的生活化教學(xué)素材，設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會有疑惑的地方進(jìn)行標(biāo)注，方便教師在課堂中進(jìn)行講解。在對生活中的素材進(jìn)行選擇的過程中，教師也要明白自己所選擇的例子有什么特別的地方，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了怎樣的作用，其主要目的是什么，想要表達(dá)的思想又是什么。還要對學(xué)生的整體實(shí)力以及整體學(xué)習(xí)情況有一個了解，在課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這對之后的教學(xué)活動幫助甚大。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法過程中，很多學(xué)生對加減法的原理不是十分理解。教師可以舉這樣一個例子：兩個小朋友在分享糖果，第一個小朋友有兩顆糖，第二個小朋友有五顆糖。第二個小朋友將自己的三顆糖給了第一個小朋友，那么第一個小朋友現(xiàn)在一共有幾顆糖？教師在黑板上可以將這些糖果用圓圈進(jìn)行表示，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)數(shù)。這樣學(xué)生對問題有一個很好的解決，同時(shí)也能明白加減法的意義。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中融入“生活教育”理念，能夠更好地拉近學(xué)生與抽象數(shù)學(xué)知識之間的距離，使其從生活中感知數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，同時(shí)也能更好地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題解決中，進(jìn)而為強(qiáng)化其學(xué)以致用的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張旭風(fēng).論中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性與落實(shí)途徑[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（17）.