關(guān)于幼升小階段幼兒家長(zhǎng)的教育焦慮分析

何霖紅

摘要：許多父母對(duì)子女教育的期望，無(wú)論是傳統(tǒng)教育、社會(huì)教育環(huán)境還是對(duì)兒童保育的大量投資，都加劇了對(duì)教育的焦慮。從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡是外部環(huán)境和幼兒經(jīng)歷中的一個(gè)重要變化。父母非常重視幼兒期的聯(lián)系，但他們?cè)谀承┙逃袨樯鲜敲つ康暮瓦M(jìn)步的，幼兒提供的大量培訓(xùn)課程和早期學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)就證明了這一點(diǎn)。以小聯(lián)系為名舉辦課外補(bǔ)習(xí)班需要很長(zhǎng)時(shí)間，增加了父母和孩子的負(fù)擔(dān)。父母似乎很高興，但也不乏糾纏。

關(guān)鍵詞：幼升小階段;幼兒家長(zhǎng);教育焦慮

引言

幼兒期和幼兒期之間的聯(lián)系是當(dāng)今社會(huì)普遍存在的教育問(wèn)題。要在幼兒期和幼兒期之間建立有效的聯(lián)系，就必須從學(xué)生本身入手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，關(guān)注他們的身心健康，了解學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校生活和適當(dāng)吸毒的原因，以便制定同時(shí)，除了老師的關(guān)心和努力外，剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生還想更好、更快地適應(yīng)學(xué)校生活，還想與學(xué)?；?dòng)，與家長(zhǎng)合作促進(jìn)學(xué)生的健康教育。

一、焦慮原因

幼升小階段家長(zhǎng)教育焦慮的內(nèi)容是多方面的，有兒童學(xué)習(xí)能力的焦慮，也有作息時(shí)間的適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力等方面的焦慮。根據(jù)大量調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，造成家長(zhǎng)教育焦慮的原因主要有三方面：首先是教育政策的影響，學(xué)前教育的零起點(diǎn)入學(xué)和去小學(xué)化的政策讓許多家長(zhǎng)難以適應(yīng)。其次是幼兒園的有效銜接工作缺乏與家長(zhǎng)合作的意識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)兒童在園內(nèi)活動(dòng)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面，部分幼兒園疏于對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。最后是家長(zhǎng)自身對(duì)幼兒園教育的了解不充分，又對(duì)小學(xué)校園學(xué)習(xí)生活認(rèn)識(shí)有限，許多家長(zhǎng)在幼兒入學(xué)前，與有關(guān)人員缺少溝通，對(duì)兒童自身能力的認(rèn)識(shí)存在偏差。

二、幼小銜接的教學(xué)現(xiàn)狀分析

幼兒發(fā)展主要采取考試的形式，評(píng)價(jià)模式獨(dú)一無(wú)二。在許多小學(xué)，學(xué)生的選擇主要是以書面考試的形式進(jìn)行，主要側(cè)重于學(xué)生的基本知識(shí)和識(shí)字能力，從而鼓勵(lì)許多幼兒園提前提供教育，并使學(xué)生能夠提前獲得小學(xué)的內(nèi)容幼兒園和小學(xué)之間沒(méi)有交流，很難建立單向聯(lián)系。為了滿足學(xué)生的教育需要，幼兒園單方面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，因?yàn)橛變簣@只是學(xué)生整體發(fā)展的一個(gè)方面，幼兒園與小學(xué)沒(méi)有實(shí)際聯(lián)系，也不真正了解學(xué)校是什么許多教師認(rèn)為提高幼兒教育水平是學(xué)生選擇更好教育資源的過(guò)程，但不知道這也是教師的父母照顧食物和生活并學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的過(guò)程。很多小學(xué)的任務(wù)不再像幼兒園，可以由老師的父母來(lái)完成。

三、紓解焦慮的建議

（一）幼升小政策方面

現(xiàn)階段，幼升小政策的調(diào)整，是家長(zhǎng)教育焦慮的重要原因之一，因此，政策的調(diào)整與完善可以從宏觀上紓解家長(zhǎng)的焦慮心理。相關(guān)教育部門針對(duì)幼升小應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范和透明，明確并細(xì)化相關(guān)規(guī)定，給家長(zhǎng)充分的反應(yīng)和準(zhǔn)備時(shí)間，讓家長(zhǎng)根據(jù)自身的實(shí)際需要和具體情況做出學(xué)段過(guò)渡抉擇。相應(yīng)地，相關(guān)教育部門還要全面、科學(xué)地解讀“去小學(xué)化”政策。國(guó)家針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)這一政策的主要原因是反對(duì)那些不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律發(fā)展集體化講授練習(xí)的“拔苗助長(zhǎng)式”教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)以靈活方式在大班的游戲和活動(dòng)中滲透，在為日后的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的同時(shí)，更好地促進(jìn)兒童的綜合發(fā)展，使幼兒園能積極主動(dòng)、自發(fā)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，利用幼兒園開展游戲教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保證幼小銜接課程的趣味性、靈活性與科學(xué)性，有效紓解家長(zhǎng)在幼升小過(guò)程中的教育焦慮問(wèn)題。除此之外，相關(guān)教育部門針對(duì)幼升小政策改革，在制訂和出臺(tái)各類方案計(jì)劃時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持因地制宜的原則，進(jìn)一步給予幼兒園教師、小學(xué)教師和幼兒家長(zhǎng)明確的準(zhǔn)備建議。在幼兒園向小學(xué)校園過(guò)渡的過(guò)程中，幼兒難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的不適反應(yīng)，應(yīng)給予家長(zhǎng)細(xì)致的教育操作指南和科學(xué)建議，相信可以在很大程度上紓解家長(zhǎng)的教育焦慮情緒。

（二）保持家校聯(lián)系，關(guān)注兒童心理健康

優(yōu)質(zhì)教育對(duì)教育工作者提出了更高的要求，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，幼兒面臨的壓力比以往任何時(shí)候都更大，這一時(shí)期的兒童壽命較短，承受壓力的能力較弱，并開始發(fā)展自己的能力例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦學(xué)校間關(guān)系研討會(huì)，讓教師和家長(zhǎng)就兒童學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行溝通，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)兒童的心理狀況，避免因不了解情況而產(chǎn)生的定向錯(cuò)誤。父母必須及時(shí)與老師溝通，與老師合作，運(yùn)用實(shí)際行動(dòng)確保孩子的身心健康

㈢與學(xué)校保持聯(lián)系，注意兒童的心理健康

優(yōu)質(zhì)教育對(duì)教育工作者提出了更高的要求，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，幼兒面臨的壓力比以往任何時(shí)候都更大，這一時(shí)期的兒童壽命較短，承受壓力的能力較弱，并開始發(fā)展自己的能力例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦學(xué)校間關(guān)系研討會(huì)，讓教師和家長(zhǎng)就兒童學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行溝通，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)兒童的心理狀況，避免因不了解情況而產(chǎn)生的定向錯(cuò)誤。父母必須及時(shí)與老師溝通，與老師合作工作，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)保證孩子的身心健康。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的升學(xué)教育產(chǎn)生焦慮是難免的，為了有效紓解教育焦慮情緒，應(yīng)從教育政策的宏觀調(diào)整入手，優(yōu)化幼兒園升學(xué)銜接工作，幫助家長(zhǎng)自我調(diào)節(jié)焦慮情緒，保持客觀、理智的平常心看待兒童升學(xué)與成長(zhǎng)。

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