以有效教研助推區(qū)域游戲材料的投放

胡敏

材料的投放和調整是關系到幼兒在游戲中發(fā)展的重要因素。那么.如何對材料進行有效投放與調整呢？針對這個問題，我們在貫徹落實《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）過程中，依托課題《音樂區(qū)游戲材料投放及其效用的實踐研究》，開展了有效的園本教研活動。下面以“土家民族小樂坊”的材料收納與調整為例，再現(xiàn)我們對游戲材料的研究歷程。

引入式式教研——一看材料，轉變材料投放方式

本園樂樂五班的教師依托探究式主題活動“土家民族小樂坊”設計了音樂區(qū)游戲“鍋碗瓢盆暢想曲”，以土家娃娃的身份搜集各種廢舊鍋碗瓢盆的任務為線索，讓幼兒通過操作材料發(fā)展其各種能力。如：土家娃的任務之一是分清鍋碗瓢盆的大小，按操作卡的要求把各種形狀的廢舊樂器放入相對應的區(qū)域間，達到按照大小、材質分類的目的。

我們深入研讀了華愛華老師撰寫的《通過活動區(qū)游戲來實施指南》后，對活動區(qū)材料投放有了重新的認識，于是組織班里教師再來看土家民族小樂坊“鍋碗瓢盆暢想曲”，并通過三個問題引導教師思考：

1.你認為音樂區(qū)活動“鍋碗瓢盆暢想曲”的區(qū)域設置與材料投放存在哪些問題？

2.如果還以“女兒城音樂小鎮(zhèn)”情境為線索，材料應當怎樣改變？哪些材料容易誘發(fā)孩子的探索行為呢？

3.要不要有預設目標？怎樣開展以“女兒城音樂小鎮(zhèn)”為情境的區(qū)城游戲呢？

圍繞著層層遞進的問題，教師分組展開了討論，并總結出“鍋碗瓢盆暢想曲”的區(qū)域創(chuàng)設以“女兒城音樂小鎮(zhèn)”這樣的情境貫穿，但實際上教師還是把高結構的玩具移到了民族樂坊，以教學目標為依據(jù)，通過材料的玩法設計，讓幼兒按要求游戲以達成目標。大家認為：開放性的低、非結構材料，更容易誘發(fā)孩子的探索行為。在游戲情境中，教師將教育目標隱含在材料或玩法中，幼兒并不清楚教育目標是什么，他們只是沖著游戲去的，先體驗到游戲的快樂，然后在不知不覺中獲得相關經(jīng)驗。針對我們研討形成的意見，教師對幼兒進行了調查，并對材料進行了第一次調整：提供收納箱、臺架、大鍋兩個、鐵勺四把、瓷缸四個。

案例分析式教研——二看材料，適時適度調整材料

民族樂坊重新調整后投放的低、非結構材料，幼兒是否會感興趣？這些材料會引發(fā)幼兒哪些探索性游戲和行為呢？我們組織教師進入幼兒游戲現(xiàn)場，并通過對游戲現(xiàn)場、錄像、文本資料的分析、診斷與反思，調整區(qū)域設置與游戲材料。

案例： “女兒城音樂小鎮(zhèn)”剛剛開始，“鍋碗瓢盆”是最受孩子們歡迎的，孩子們用音樂小棒在敲打各種樂器游戲。惟惟在用小木棒和小鐵棒敲打樂器時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，兩種不同的材質敲打出來的聲音都不一樣。于是，興奮的孩子們爭先恐后地都想去嘗試。一時間，“鍋碗瓢盆”音樂區(qū)熱鬧起來。

教師們對這游戲片段進行了分析，小木棒和小鐵棒通過與“鍋碗瓢盆”的敲擊，奇特的聲音是深受孩子喜愛的游戲材料，能引發(fā)許多好玩的游戲玩法。敲打不同的樂器材料，又引發(fā)了孩子們對游戲的興趣。大家總結出新的材料評價方式：可玩性——對幼兒具有持續(xù)的吸引力。挑戰(zhàn)性——符合幼兒年齡階段的關鍵經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒探索玩法，調整行為，敢于嘗試，不怕失敗。教育性——所承載的促進幼兒發(fā)展的功能。于是，大家對“女兒城音樂小鎮(zhèn)”區(qū)域和材料進行了第二次調整：音樂坊投放了長短不一、材質不一樣的敲打材料、四二拍的圖譜、觀眾入席位置。新材料的投效對孩子們都提出了新的挑戰(zhàn)。

體驗式教研三看材料，解析材料對幼兒發(fā)展的助推

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師不善于通過觀察解讀核子游戲的真相，不善于運用豐富的材料進一步推動孩子的能力發(fā)展，材料的“作用”不能得到最大化的挖掘。因此，在第三階段，我們嘗試通過體驗式教研.讓教師以幼兒的角色參與到游戲中，在體驗中解讀幼兒的發(fā)展密碼。

案例：針對“鍋碗瓢盆暢想曲”會帶來那些蘊藏的發(fā)展時機，我們大班組開展了一次體驗式教研，將教師分為三組，選擇對應表演觀看區(qū)，在規(guī)定的時間內分工完成以下任務：1.熟悉材料，對材料特點進行了解和分類。2、分析材料特點，用什么方法演奏和觀看？蘊含了哪些發(fā)展目標？ 3、選擇樂器、分類擺放、設計標簽圖

體驗實錄一：

演奏小組對各種打擊樂器進行了重新分類，鍋碗瓢盆增加相應數(shù)量的材料 ，并鼓勵幼兒利用不同顏色的標識設計自己喜歡的節(jié)奏型;

體驗感悟：孩子們通過與伙伴的交流，能夠根據(jù)已有經(jīng)驗設計圖譜節(jié)奏，并在各種樂器上分顏色粘貼節(jié)奏型。這會讓孩子們非常喜歡自己的設計。因此，和孩子們一起討論自己設計的標識圖譜，怎樣分角色進行表演很重要。

體驗實錄二：

以角色扮演的形式，通過穿戴不同顏色的土家族服裝，確定各自敲打的樂器，如：紅色衣服找紅色標識、藍色衣服找藍色標識。有的敲鍋、有的敲勺子、有的敲碗……然后由大家選出一名指揮家輔助大家演奏。在嘗試演奏后，大家在一起協(xié)商圖譜的制定，最后再投放音樂共同演奏。

體驗感悟：角色分工，培養(yǎng)了幼兒任務、規(guī)則意識，同時賦予了孩子表現(xiàn)的欲望。讓幼兒對游戲始終有著濃厚的興趣。通過穿土家族服裝、找對應標識敲打演奏、再投放音樂、讓幼兒進入情景，體現(xiàn)了層次性，從簡單的演奏到音樂的感受，讓不同水平的幼兒在區(qū)域里都能實現(xiàn)“音樂小鎮(zhèn)的樂趣”。因此，引導孩子形成規(guī)則，形成良好的表演氛圍，在音樂游戲中滿足不同水平幼兒的發(fā)展，是大家在體驗中形成的又一感悟。

在體驗式教研中.教師根據(jù)材料特點創(chuàng)新了節(jié)奏表演的方法，嘗試去分析表演過程中孩子可能會實現(xiàn)的發(fā)展目標形成了豐富而有益的指揮經(jīng)驗。因此，在引導幼兒開展游戲時，教師就會帶著這些經(jīng)驗去觀察幼兒、解讀幼兒，從而發(fā)揮材料的最大效用。通過體驗式教研，教師不斷觀察幼兒游戲行為適宜地介入和推進幼兒游戲，大家對“音樂小鎮(zhèn)”的區(qū)域和材料進行了第三次調整：在觀眾席中增添了評委席，并鼓勵孩子用繪畫的形式制定表格，對表演中，能跟著指揮家有節(jié)奏的表演的要投票，給與獎勵。通過簡單輔助材料的再次投放，激發(fā)幼兒自主游戲的興趣。

針對區(qū)城游戲材料的投放，我們年級組通過多種形的園本教研、進行了積極的嘗試，但理念到行為要一個漫長的過程，我們依然會面臨諸多的挑戰(zhàn)問題。我們堅信，只要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就會慢慢地讓《指南》融人我們的游戲實踐中，讓游戲活動如我們期望的那樣，伴隨孩子快樂成長。

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