小學(xué)班主任管理工作中開展心理健康教育的策略

黃小燕

摘要：小學(xué)是小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要階段，學(xué)生的心理健康需要得到重點(diǎn)關(guān)注，才能為今后全面綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。班主任是班級(jí)管理工作的重要負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，也是小學(xué)生在校期間最熟悉的陪伴者，因此他們是最適合開展心理健康教育工作的首要執(zhí)行者和實(shí)施者。隨著新課改的不斷深入，在班主任管理工作中開展小學(xué)生心理健康教育已是必然趨勢(shì)。班主任要從小學(xué)生的實(shí)際心理狀況及個(gè)體心理特點(diǎn)出發(fā)，積極尋求開展心理健康教育工作的良好策略，開展合格有效的班主任管理工作，更好地助力學(xué)生身心健康發(fā)展。本文探討了小學(xué)心理健康教育工作的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)策略建議，希望為其他班主任提高參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;心理健康教育

近幾年來，學(xué)校、家庭、社會(huì)開始意識(shí)到小學(xué)生心理健康的重要性。為了讓小學(xué)生心理健康發(fā)展，學(xué)校開始開展各項(xiàng)心理健康教育工作，也取得了一定的成績。班主任在管理工作中加入心理健康教育，能讓班主任及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，方便及時(shí)采取措施解決學(xué)生不良心理問題，幫助學(xué)生維持心理健康。在新的時(shí)代形勢(shì)下，小學(xué)班主任的管理工作也要做出相應(yīng)的改變，應(yīng)告別過去傳統(tǒng)、單一的管理模式，除了日常的班級(jí)管理外，還需要將學(xué)生的心理健康教育納入其中，豐富班主任管理工作的內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，從而更好地管理班級(jí)。

一、小學(xué)班主任管理工作中心理健康教育的現(xiàn)狀

雖然當(dāng)前已有部分學(xué)校認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康教育的重要性，但卻并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)教育工作，也沒有要求班主任將心理健康教育融入到班主任管理工作中。有的學(xué)校甚至只是依托其他課程開展心理健康教育，結(jié)果收效甚微。還有的學(xué)校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開展小學(xué)生心理健康教育工作的必要性，也要求班主任將其納入到日常的班級(jí)管理工作中，但是卻沒有對(duì)班主任進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，阻礙了實(shí)際心理健康教育工作的進(jìn)展和成果[1]。小學(xué)班主任缺乏必要的專業(yè)心理健康教育工作的培訓(xùn)，也容易讓班主任們對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不足，從而產(chǎn)生懈怠。面對(duì)繁雜的班級(jí)管理工作時(shí)，由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)將心理健康教育工作排后，而去優(yōu)先完成其他班級(jí)管理工作和教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)班主任管理工作中開展心理健康教育策略

1、建設(shè)良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)

在班主任的管理工作中，班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。一個(gè)班級(jí)如果學(xué)風(fēng)良好，那么學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)效率，又能讓身心得到健康發(fā)展。學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系到學(xué)生是否能在班級(jí)里獲得良性的成長。所以小學(xué)班級(jí)管理工作中，積極建設(shè)良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)是非常有必要的。班主任可以采用投票的方式選出班級(jí)的班委和表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)步學(xué)生，讓他們成為班級(jí)模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，用自身的行動(dòng)來帶動(dòng)其他學(xué)生做出改變。或者是讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)。不但能讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也能提升班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力[1]。此外，在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，班主任還可以將心理健康教育的內(nèi)容融入其中，如定期展出心理健康教育的板報(bào)，或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育小游戲。這可以讓學(xué)生在日常班級(jí)生活中受到潛移默化的影響，以此來幫助良好心理健康的發(fā)展。

2、制定符合學(xué)生心理特點(diǎn)的班規(guī)

在小學(xué)的班級(jí)管理中，擁有一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的班規(guī)能減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)。在班規(guī)的指導(dǎo)下，學(xué)生在班級(jí)里的一系列行為活動(dòng)，都有著嚴(yán)格的規(guī)定。班規(guī)在一定程度上也能幫助約束學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生形成更加健全的人格。此外，有了班規(guī)，班主任在管理工作中也能做到依照班規(guī)處理班級(jí)事務(wù)，最大限度地保障了管理工作的公平。但需要注意的是，班規(guī)的制定需要從小學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，尤其是需要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能制定出贏得學(xué)生支持并愿意自覺遵守的班規(guī)。在制定班規(guī)時(shí)，班主任可以組織學(xué)生開展關(guān)于班規(guī)的討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，主動(dòng)成為班級(jí)的主人。在這個(gè)討論過程中，可以充分激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)勇敢表達(dá)自己的想法和意見，培養(yǎng)民主意識(shí)，為日后開展心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理變化

班主任除了需要負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作外，還肩負(fù)著其他科任教師的職責(zé)。為了更好地開展心理健康教育工作，班主任在完成教學(xué)任務(wù)后，要重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)里小學(xué)生的心理變化。只有時(shí)刻重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的心理變化情況，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)之處，并加以糾正。小學(xué)正是心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗(yàn)、集體經(jīng)驗(yàn)不足，容易在遇到挫折時(shí)產(chǎn)生自卑或者自暴自棄的想法。只有班主任時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良心理變化，幫助他們及時(shí)進(jìn)行調(diào)整[2]。在班級(jí)管理工作中，如果缺乏班主任的關(guān)注，那么在開展心理健康教育時(shí)，就會(huì)無法準(zhǔn)確掌握當(dāng)下學(xué)生的心理狀況，無法有針對(duì)性的開展教育工作。在日常的班級(jí)生活里，班主任要學(xué)會(huì)平等和學(xué)生進(jìn)行相處，不論是教學(xué)還是班級(jí)管理工作，都要尊重學(xué)生的主體地位。一位能和學(xué)生打成一片的班主任，能更加方便了解學(xué)生的心理狀況，掌握學(xué)生的心理變化情況。和諧的師生關(guān)系也能讓學(xué)生在班級(jí)生活中更加輕松自在，有利于學(xué)生時(shí)刻保持良好的心理狀況，進(jìn)而擁有健康的心理情緒。

結(jié)束語

在小學(xué)開展心理健康教育活動(dòng)，既是立德樹人的教育要求，也是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，因此班主任需要高度重視小學(xué)生的心理健康，積極將心理健康教育工作融入到日常班級(jí)管理中。心理健康教育工作是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，為了更好地完成這項(xiàng)工作，取得理想的教育目的，就需要班主任不斷加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變心理健康教育的意識(shí)，不斷探究全新的心理健康教育方法，不斷提升自身班級(jí)管理水平，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建健全的人格，為今后全面綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]奧會(huì)軍.讓陽光照耀學(xué)生心底：淺議小學(xué)班主任心理健康教育的有效實(shí)施[J].文教資料，2019，822（12）：59-160.

[2]陳秀榮.滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)施探索[J].好家長，2019（15）：64-65.

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