信息化背景下探究式實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用策略

金寧沂

摘要：探究式的教學(xué)法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)與同學(xué)之間一起探求，也能夠與教師一起探求，就一個項目各抒己見，合作共享，沿著正確的解題思路去尋找答案，探索物理知識的真理和奧妙。如何在初中的物理教學(xué)中能夠高效地運用探究式的實驗教學(xué)法，這是一個值得關(guān)注的問題。本文以信息化為背景，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在初中物理教學(xué)實踐中，對于合理運用探究式實驗教學(xué)法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：信息化背景下;探究式實驗教學(xué);初中物理教學(xué)

引言

探究式教學(xué)法是指學(xué)生在日常的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生拋出一個問題，讓學(xué)生能夠通過細(xì)致地觀察，結(jié)合自己所學(xué)的知識，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考和研究。這種教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)的思維，能夠通過深度的思考去鏈接物理知識，感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。

1、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)象

（1）課堂學(xué)習(xí)效果不明顯

在物理教師構(gòu)成中，并不都是年輕的物理教師。隨著教育改革的發(fā)展，部分教師在初中物理教學(xué)中的效果并不理想，需要進(jìn)一步的分析。一些教師認(rèn)為在課堂中運用探究性的教學(xué)法，導(dǎo)致大量的課堂學(xué)習(xí)時間的浪費，還會讓學(xué)生對于物理課堂的學(xué)習(xí)興趣度，在課堂上實驗教學(xué)中難以顯示出來。此外，課堂教學(xué)效果不明顯是因為物理教學(xué)工具被忽略，教學(xué)實踐流于形式，難以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)生參與性學(xué)習(xí)能力低下

當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中渾水摸魚。這種學(xué)習(xí)氣氛營造，依舊是停留在知識的表面，對于學(xué)生獲取知識的理解能力和記憶能力幫助不大。物理教師在對學(xué)生開展探究式實驗教學(xué)的過程中，很多學(xué)生對于物理探究的實驗效果并不明顯。這根本的原因在于很多學(xué)生和教師的思維不在一個頻道，學(xué)生和學(xué)生交流的時候容易出現(xiàn)自我放縱的行為，而學(xué)生在和教師進(jìn)行溝通的過程中，學(xué)生會比較拘謹(jǐn)，放不開。

2、信息化背景下探究實驗教學(xué)法的運用策略

（1）營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的理論知識的過程中，面對公式的推導(dǎo)和教材上的知識，興趣度都比較低，甚至有些學(xué)生根本理解不透徹公式的含義和推導(dǎo)的過程。因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以采取探究式的教學(xué)法，以實驗教學(xué)活動作為點燃學(xué)生興趣的亮點環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們可以在探究實驗的過程，在班級里來回走動，活動活動肢體。在與學(xué)生探討的全程，教師都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的信息媒體，在大屏幕上播放實驗。這樣，學(xué)生就可以跟著實驗的步驟一步一步地一步地去做實驗。這樣就降低了實驗的風(fēng)險，還提高了實驗的準(zhǔn)確性。而且同一個實驗，網(wǎng)絡(luò)上有不同的教學(xué)視頻內(nèi)容呈現(xiàn)，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行挑選出優(yōu)質(zhì)的視頻的播放，讓學(xué)生反復(fù)的去看。如果有不對的地方，教師可以暫停播放，或者是讓學(xué)生反復(fù)研究，直到研究明白為止。

（2）綜合使用探究式教學(xué)法

在同一節(jié)課中，教師在設(shè)計探究式實驗教學(xué)時，要結(jié)合現(xiàn)代電子信息的功能進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而且在整個教學(xué)的過程中，教師不可能采取這一種教學(xué)法。這種單一的教學(xué)方式如果延長到45分鐘，學(xué)生會內(nèi)心非常的壓抑，而且教師需要注意的是要將小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、以及多媒體數(shù)字信息教學(xué)結(jié)合起來，靈活地引入到課堂中，跟隨教學(xué)內(nèi)容隨時轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)同一實驗教學(xué)的多樣性教學(xué)法。

例如，在開展壓強這一節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生跟著多媒體一起做實驗，探討物理知識;同一節(jié)課，教師也可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式去探索實驗與公式。不僅如此，教師還可以以問題引導(dǎo)法教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力和研究能力，更好地激發(fā)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)?？梢?，在物理教學(xué)中，教師掌握多樣性的物理教學(xué)方法，是一種教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)具備這種能力，而不是將信息化背景下的探究式教學(xué)法運用的過于單一，讓教學(xué)活動開展得過于死板。

（3）重視問題的引導(dǎo)

一個優(yōu)質(zhì)的問題引導(dǎo)，會點燃學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。因此，在培養(yǎng)學(xué)生探究式實驗教學(xué)活動的過程中，物理教師一定要注重對于問題開場的引導(dǎo)和問題切入引入，要以優(yōu)質(zhì)、合理并且與實驗主題相關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行導(dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去深度探究。

例如，教師在開展物態(tài)變化的實驗教學(xué)活動時，物理教師可以先向?qū)W生拋出一個比較趣味的問題。老師可以問，同學(xué)們夏天的時候，同學(xué)們最喜歡喝的飲料是什么呢？讓學(xué)生去描述自己的內(nèi)心需求，然后，通過飲料這一物體，進(jìn)而擴展到物態(tài)的變化、融化、固化、汽化和液化、升華和凝化幾個知識點;在這個問題導(dǎo)學(xué)的過程中，教師每提出一個問題，都要留給學(xué)生充足的思考時間，避免干擾學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在思考的過程中，因教師所提出的問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，中間的關(guān)聯(lián)性比較差，進(jìn)而影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中的問題。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)融合一些時尚化的名詞作為創(chuàng)設(shè)問題的主角，將其帶入到課堂上。引導(dǎo)學(xué)生深度思考，探究實驗，讓學(xué)生們在見證實驗變化當(dāng)中，有一個愉悅的學(xué)習(xí)心情，也能夠更為積極地參與到這種實驗中來。

當(dāng)然，尤其在問題的導(dǎo)入中教，師要重視問題的引入，讓學(xué)生整體的實驗學(xué)習(xí)水平不斷地提升，也能夠通過實驗知識，加強對這一章節(jié)知識的變化，讓學(xué)生可以知道，不同物態(tài)之間轉(zhuǎn)化所需要具備的條件，如果想開展不同物態(tài)變化實驗，需要具備哪些條件，應(yīng)當(dāng)選取什么物質(zhì)等，讓學(xué)生能夠通過問題導(dǎo)學(xué)以及實驗探究、教材上的知識三方面的學(xué)習(xí)，能夠?qū)φ麄€實驗流程和物理原理，有一個清晰的了解，提高學(xué)生對于實驗的理解水平。

總結(jié)：在初中的教學(xué)中，采取信息化的教學(xué)手段已經(jīng)是一件稀松平常的事情，教師在對學(xué)生開展物理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視采取合理的信息化教學(xué)手段，避免過度濫用信息化，導(dǎo)致實驗教學(xué)開展的失敗，也要避免信息化素材的設(shè)計不合理，讓學(xué)生對知識理解的難度增加，更要重視選擇趣味化的信息化教學(xué)材料選取豐富學(xué)生的探究活動。而實驗教學(xué)作為物理教學(xué)中非常重要的一點，是幫助學(xué)生們了解物理原理、清楚物理理論知識的必備途徑，將信息化與合作探究式教學(xué)法和學(xué)生們所喜愛的實驗教學(xué)法，三者結(jié)合起來開展教學(xué)，將會為學(xué)生們帶來一場愉快的物理學(xué)習(xí)體驗。

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