基于情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式探究

孫青青

摘要：隨著新課程改革的深度推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，當(dāng)下的教學(xué)手段必須結(jié)合著時(shí)代發(fā)展的特征，要求學(xué)生從原來(lái)的接受式學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。作為一名高中化學(xué)教師，也意識(shí)到了這一教學(xué)轉(zhuǎn)變趨勢(shì)的急迫性，本文將圍繞筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課題研究的過(guò)程，探討如何在新的教學(xué)背景下組織高質(zhì)量的化學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，完善教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué)模式;情境問(wèn)題;創(chuàng)設(shè)

前言：

高中化學(xué)教師在新的教學(xué)背景下，不僅要重視知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。其中相當(dāng)關(guān)鍵的能力之一就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。長(zhǎng)期填鴨式的教學(xué)讓我國(guó)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，很少有學(xué)生愿意在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有和教師交流的意愿。為此，探究情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)模式，就成為了教師群體的第一選擇。

一、鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

所謂的情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，就是在教學(xué)高中化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境內(nèi)部，思考化學(xué)知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，到了高三時(shí)期，大家的學(xué)習(xí)壓力比較大，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于讓學(xué)生在課堂上感受到更加輕松、友好、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人的化學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。不過(guò)，教師應(yīng)當(dāng)注意高中化學(xué)課堂上貿(mào)然創(chuàng)設(shè)課堂情境問(wèn)題，個(gè)別反應(yīng)能力較為遲鈍的學(xué)生并不一定能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。為了讓這一教學(xué)方法發(fā)揮出更大的作用，教師應(yīng)當(dāng)做好課前引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)，為教師的情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)“合成高分子的基本方法”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師會(huì)在課堂上提出一個(gè)情境問(wèn)題，為了讓學(xué)生上課時(shí)候了解教師所說(shuō)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)提前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)。比如提前處理預(yù)習(xí)學(xué)案上的小問(wèn)題，根據(jù)教師布置的任務(wù)，完成練習(xí)題等等，有些學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，更多的細(xì)節(jié)知識(shí)難點(diǎn)帶著問(wèn)題到課堂上聽(tīng)講，會(huì)更加有效。更為關(guān)鍵的是，當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有了基本認(rèn)知，課堂上構(gòu)建情境問(wèn)題也會(huì)快速引發(fā)學(xué)生共鳴，有助于提升課堂教學(xué)的有效性，真正發(fā)揮情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的作用。

二、提倡課堂討論，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

一般情況下，教師在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的時(shí)候會(huì)考慮問(wèn)題的難度以及問(wèn)題和所教學(xué)知識(shí)之間的綁定關(guān)系?？陀^來(lái)看，高中階段化學(xué)知識(shí)是有一定難度的，尤其是高三階段的化學(xué)知識(shí)更是晦澀難懂，教師的教學(xué)方法會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入的化學(xué)情境之中，有助于提升教學(xué)的有效性。

例如：教學(xué)“核酸”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用生活化設(shè)問(wèn)的原則提出一個(gè)和當(dāng)下的生活環(huán)境息息相關(guān)的問(wèn)題，比如“大家想一想，這節(jié)課我們所學(xué)的核酸和今天我們常說(shuō)的核酸檢測(cè)之間到底有沒(méi)有關(guān)系呢？”運(yùn)用這樣的小問(wèn)題快速吸引學(xué)生的注意力。聽(tīng)到和生活息息相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)被教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題前進(jìn)吸引，然后沉浸到這個(gè)問(wèn)題之中，跟著教師的節(jié)奏，認(rèn)真聽(tīng)講學(xué)習(xí)完本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師還會(huì)留出十分鐘左右的課堂討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生繞著課堂上的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。討論環(huán)節(jié)上，每一位學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，大家可以根據(jù)自己的想法暢所欲言，不僅有助于提升課堂教學(xué)的有效性，還可以減輕教師的引導(dǎo)壓力，不需要教師刻意提問(wèn)，學(xué)生自己就會(huì)站起來(lái)參與課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍的同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生分析和理解化學(xué)知識(shí)。等到討論環(huán)節(jié)結(jié)束，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這也說(shuō)明生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，構(gòu)建了一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)。等到課堂結(jié)束，教師在將上課之前提出的情境問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生作答，此時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的答案已經(jīng)沒(méi)有那么重要，但可以填補(bǔ)學(xué)生群體的好奇心，這也是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的有效教學(xué)手段。

三、組織課堂互問(wèn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

在以往的高中化學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師就發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生比較熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然而，出于對(duì)教師群體的畏怯心理，即便是心中有問(wèn)題，也不敢向教師提出。也有一些學(xué)生雖然化學(xué)思維還不夠完善，但是上課的時(shí)候愿意主動(dòng)表現(xiàn)自己，和教師進(jìn)行過(guò)多次課堂交流。兩相比較，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，后者似乎更能夠給教師留下深刻的印象，這也提示著教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)建更多課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓那些性格靦腆的學(xué)生也有機(jī)會(huì)在課堂上一展風(fēng)采。

例如：筆者在教學(xué)，高中化學(xué)知識(shí)的時(shí)候就比較喜歡讓學(xué)生積極提問(wèn)，到了高三階段，很大一部分時(shí)間用于知識(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一遍的知識(shí)。這一階段的講解只是為了鞏固提升，讓學(xué)生快速回顧，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的很多內(nèi)容已經(jīng)有深刻把握。當(dāng)學(xué)生滿足以上條件時(shí)，教師就可以在課堂上建立互問(wèn)互答的教學(xué)情境，比如，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生共同探討化學(xué)問(wèn)題。復(fù)習(xí)“乙酸乙酯的制備與性質(zhì)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生同桌二人為一組互相提問(wèn)，比如一位同學(xué)先行提問(wèn)：“制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)中，需要注意哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題？”同桌需要對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行回答，然后同桌可以根據(jù)個(gè)人對(duì)此實(shí)驗(yàn)的理解，提出下一個(gè)問(wèn)題，比如：“請(qǐng)你談一談乙酸乙酯的性質(zhì)？”邀請(qǐng)同桌二人互問(wèn)互答，不僅有助于豐富課堂氛圍，還能夠在化學(xué)課堂上快速建立起問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和解決化學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，此類教學(xué)方法也可以用于創(chuàng)設(shè)更加顯著的情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著某一節(jié)知識(shí)進(jìn)行課前辯論，讓學(xué)生在互相討論的過(guò)程中思考辯論問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生愿意思考并且主動(dòng)加入討論的時(shí)候，就說(shuō)明大家已經(jīng)被教師設(shè)置的情境問(wèn)題所吸引了，這也是情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)背景下，優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)方式之一。

總結(jié)：

情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前的教學(xué)背景下比較重要的一種教學(xué)手段，有助于提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)被問(wèn)題吸引，拿出更加專注的精神，聽(tīng)教師講解高難度的化學(xué)問(wèn)題。盡管本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)給出了一些教學(xué)建議和思考，但仍然希望相關(guān)的教育工作者們可以結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充，共同打造高質(zhì)量的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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