合作學(xué)習(xí)下的初中語文課堂教學(xué)

許利瓊

摘要：由于部分教師教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一，使得語文課堂教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)質(zhì)量不佳。而小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，而且還能夠提高教師的教學(xué)水平，改善不良的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，探索初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義重大。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語文;課堂教學(xué);

引言

初中是語文教育的關(guān)鍵階段，起到承接小學(xué)語文和高中語文教育的作用。從知識(shí)的難度來看，初中語文比小學(xué)語文有了明顯的提升，尤其是古文的增多，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較吃力。為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效果，教師要做好教學(xué)模式的創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)模式由此被廣泛應(yīng)用。

一、巧妙安排合作學(xué)習(xí)小組

劃分合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)能否有效進(jìn)行的最重要的一個(gè)步驟，老師既要考慮到平時(shí)開展合作學(xué)習(xí)的便捷性，又要考慮小組中學(xué)生分配的協(xié)調(diào)性和均衡性，不能僅僅按照座位分組或者自由分組，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征等因素劃分合作小組，以確保每個(gè)小組都有一個(gè)能夠充當(dāng)帶頭人的學(xué)生。小組合作的時(shí)候，每個(gè)小組內(nèi)選出一個(gè)負(fù)責(zé)任且成績優(yōu)異的組長，在老師要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，組長和其他語文成績較優(yōu)異的學(xué)生可以帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，可以給予小組成員一些觀點(diǎn)或者在小組討論中對(duì)其他成員給出的答案作相應(yīng)的改正或者完善，學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)，能夠更快地提高學(xué)習(xí)效率。

二、分析教學(xué)內(nèi)容，做好合作任務(wù)布置

保證教學(xué)質(zhì)量的前提是做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，并以此為基礎(chǔ)布置合作任務(wù)。如《背影》一文的學(xué)習(xí)中，針對(duì)課文難度為學(xué)生布置了“文中哪些地方描寫了父親對(duì)我的愛”“你對(duì)父親給我買橘子的過程有什么感觸”等任務(wù)。在這些任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行《新聞閱讀》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我布置的任務(wù)包括“新聞的要素有哪些”“請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行一次新聞采訪、新聞寫作及播報(bào)”，這樣既可以滿足他們的求知需求，又能夠增強(qiáng)他們的感知體驗(yàn)，語文教學(xué)效果因此獲得了顯著的提升。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提高小組合作效率

有效運(yùn)用情境教學(xué)法，可以為課堂注入生機(jī)與活力。在初中語文小組合作學(xué)習(xí)中，引入情境教學(xué)法，能夠進(jìn)一步提高小組合作效率，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法加以重視，深入挖掘其優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平，進(jìn)而結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，為與之相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。為了有效發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，還應(yīng)注重情境的趣味性，依托情感渲染、視覺效果、動(dòng)作模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境。在相應(yīng)情境中，能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對(duì)知識(shí)的了解，進(jìn)而更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)作用最大化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來說，針對(duì)較為簡單的問題，通常不需要合作便可解決。如果對(duì)這類問題開展合作探究，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，而且還會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于綜合性、探究性較強(qiáng)的問題，由于學(xué)生在理解上存在一定難度，更渴望與同學(xué)之間合作解決。因此，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，洞察學(xué)生需要合作的時(shí)機(jī)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)，及時(shí)開展合作攻克難題，有助于提升初中語文教學(xué)的有效性。

五、挖掘文本深層內(nèi)涵，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，有賴于學(xué)生對(duì)文本的深入理解。在教學(xué)中，我們要以小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生和文本親密接觸，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，讓他們自由地去文本中探究。我們要?jiǎng)?chuàng)造一種氣氛，營造一種環(huán)境，讓學(xué)生的思想相互碰撞、情感相互交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思想與作家的思想同頻共振。例如在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本中多次出現(xiàn)的“白楊樹實(shí)在是不平凡的一種樹”這一句子，讓學(xué)生思考作者為什么說白楊樹是不平凡的樹。引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工找出描寫白楊樹生長環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的句子，并讓學(xué)生反復(fù)誦讀，特別是文中第7自然段加強(qiáng)語氣的連續(xù)三個(gè)反問句。第一個(gè)反問句，由第一小組誦讀;第二個(gè)反問句，由第一、二小組誦讀;第三個(gè)反問句，由全班六個(gè)小組一起誦讀。這樣逐層深入地營造氣勢，讓學(xué)生體味到白楊樹的象征意義。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生思考：作者筆下的白楊樹如此“不平凡”，那作者為什么又說它是“西北極普通的一種樹”呢？這兩者是否矛盾？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解作者是用白楊樹象征了廣大西北的農(nóng)民、堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗日軍民的精神和意志，他們的共同點(diǎn)是“平凡中孕育著偉大”。在對(duì)文本反復(fù)進(jìn)行思考、誦讀的過程中，學(xué)生理解了作者對(duì)白楊樹的禮贊，就是對(duì)堅(jiān)持抗日的北方農(nóng)民、戰(zhàn)士的歌頌。

結(jié)束語

總而言之，為了保證小組合作學(xué)習(xí)能夠在語文課堂上有效開展，語文教師必須不斷通過實(shí)踐來探索合適的合作學(xué)習(xí)方法。只有在持續(xù)推陳出新的基礎(chǔ)上，教師才能夠保證語文教學(xué)的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)策略才能夠與教師、學(xué)生以及文本更加契合。

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