核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中歷史教學(xué)策略

鄧華

摘要：隨著初中階段教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性得到有效彰顯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也已經(jīng)逐漸成為當(dāng)下初中階段教學(xué)的重要任務(wù)。針對于歷史而言，其學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是指讓學(xué)生掌握歷史知識，而是要使得學(xué)生透過歷史知識學(xué)習(xí)來逐步形成理性分析能力，以此來使得學(xué)生能夠從歷史角度來觀察和分析當(dāng)下的時(shí)事。核心素養(yǎng)是初中階段歷史教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的有效提升。故此，對基于核心素養(yǎng)下如何提升初中歷史教學(xué)的有效性展開探究，極具重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

引言

新課改深化下，教育領(lǐng)域發(fā)生了重大的變化，不再局限于單一理論型人才培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生理性學(xué)科精神培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下強(qiáng)制要求記憶學(xué)科知識，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動力更多的是考試成績，而并非真正是興趣基礎(chǔ)上的主動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。故此，應(yīng)積極推動初中歷史教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新，組織學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)歷史知識，進(jìn)而通過辯證的角度去解讀歷史，獲得深層次的思考和感悟，逐步樹立正確價(jià)值觀和健全的人格，對于學(xué)生終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)。綜合分析核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)優(yōu)化措施，積累研究經(jīng)驗(yàn)，提升初中歷史學(xué)科研究重視程度，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和家國情懷

初中歷史這門學(xué)科主要是對歷史的追溯。當(dāng)前有太多的歷史事件值得被紀(jì)念和了解，通過開展歷史教學(xué)可以讓學(xué)生們了解世界的發(fā)展歷程，擴(kuò)大學(xué)生的知識層次。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，還能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，有利于形成高素質(zhì)的文明社會。當(dāng)前在對初中學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師受到傳統(tǒng)講課思路的約束，在課堂上只注意為學(xué)生講解歷史的理論知識，而忽視了和學(xué)生們的互動交流，沒有抓住學(xué)生們的興趣關(guān)鍵，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生難以理解歷史事件的內(nèi)涵，更不能體會到其中的愛國情懷。歷史教師應(yīng)當(dāng)注重尊重學(xué)生在課堂上的地位，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的愛國情懷。

例如，講解到《第二次工業(yè)革命》的時(shí)候，教師就可以在講課的過程中，注重對基本概念的講解，通過捕捉學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，感受歷史內(nèi)涵下的愛國情懷。對于《第二次工業(yè)革命》這一節(jié)內(nèi)容，教師就可以從革命發(fā)生的背景進(jìn)行講解，在講解的過程中尊重學(xué)生的主體地位，比如可以以音頻的形式進(jìn)行講解;通過組織學(xué)生觀看第二次工業(yè)革命的紀(jì)錄片，讓學(xué)生們沉浸在氛圍當(dāng)中，引起學(xué)生的注意和思考;之后教師開始介紹第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新的重要性;然后開始引導(dǎo)學(xué)生對我國當(dāng)時(shí)國情進(jìn)行思考，加深學(xué)生對國家的感情;接著講解我國在第二次工業(yè)革命時(shí)代發(fā)生的事件，通過這些事件能夠映射出我國當(dāng)時(shí)所處的局面，激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷。歷史教師要在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動學(xué)習(xí)思考，感悟出歷史事件中的愛國情感。

二、引入信息技術(shù)，還原真實(shí)的歷史情境

歷史是已經(jīng)發(fā)生了的事情，因此，與我們的現(xiàn)實(shí)社會生活之間總是存在著較大的出入與差距。也正是由于時(shí)間與空間上存在的鴻溝，不少學(xué)生感覺歷史抽象、難學(xué)，逐漸失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣不說，歷史的學(xué)習(xí)效率也較低，試想如此，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)又何談而來呢？考慮到這一實(shí)際情況，筆者在自身的初中歷史教學(xué)活動中會有意識地運(yùn)用直觀化、生動化的信息技術(shù)手段，以此還原真實(shí)的歷史情境，促使學(xué)生在該情境中去看、去聽、去感受、去思考，以此獲得對所學(xué)歷史知識的理解，也能獲得自身歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一節(jié)歷史內(nèi)容時(shí)，筆者便引進(jìn)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)身處經(jīng)濟(jì)危機(jī)之中的美國真實(shí)的圖片，人們失去了自己的房子，只能用木板、舊鐵皮、麻袋、紙板搭起簡陋的棲身之所;人們找不到工作，街上到處都是掛著牌子“尋找工作”的人;人們吃不飽，穿不暖，造成了大量的貧民窟，嚴(yán)重的社會暴亂也經(jīng)常發(fā)生……瀏覽一張張雖然是黑白色但卻源自于真實(shí)歷史的圖片，學(xué)生仿佛身臨其境一般感受到了當(dāng)時(shí)美國陷入經(jīng)濟(jì)大危機(jī)之后普通民眾的悲慘生活。這樣一來，原本抽象的、復(fù)雜的歷史知識內(nèi)容變得淺顯易懂不說，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情也得到了極大的激發(fā)與調(diào)動，而這顯然為學(xué)生更加直觀化地理解“美國經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”以及后續(xù)的“羅斯福新政”等眾多內(nèi)容奠定了良好的情感基礎(chǔ)。引入信息技術(shù)鍛煉與發(fā)展初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的預(yù)期目的得以很好地達(dá)成。

三、提高學(xué)生運(yùn)用史料分析歷史問題的能力

將核心素養(yǎng)貫徹到歷史教學(xué)中，不僅需要從唯物史觀的角度引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的史料進(jìn)行簡單的歷史證偽，同時(shí)也需要學(xué)生在時(shí)空交叉中對歷史事件進(jìn)行解釋，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科分析能力，教師則需要在對歷史教學(xué)知識進(jìn)行全面掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的歷史分析養(yǎng)成教育。

比如教師在幫助學(xué)生解讀歷史問題時(shí)，以漢武帝"罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)"這一歷史事件作為課堂話題，教師可以讓學(xué)生分析：為什么在百家思想中，只有董仲舒提倡的儒學(xué)成為漢武帝之后漢朝的正統(tǒng)思想？在該問題提出后，教師可以利用文景之治中兩位帝王主張無為而治，最終實(shí)現(xiàn)與民休養(yǎng)生息的大治局面，與漢武帝在位時(shí)期開疆拓土，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，兩個時(shí)期發(fā)展脈絡(luò)的不同，引導(dǎo)學(xué)生解開漢武帝"獨(dú)尊儒術(shù)"的原因。在課堂中，通過對問題的材料填充和線索尋找，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并分析歷史轉(zhuǎn)折背后的社會經(jīng)濟(jì)原因，將單面的課程內(nèi)容教授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝婊妨戏治觯瑥亩行囵B(yǎng)學(xué)生前后知識點(diǎn)的貫穿，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在課堂上提倡以分析為主導(dǎo)的歷史課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中將歷史發(fā)展關(guān)鍵要素與學(xué)生思維特點(diǎn)相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的歷史觀念，有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)史料，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

歷史是有情感、有過程、可觸摸的，因此在課堂教學(xué)中教師要重新建構(gòu)歷史知識、內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，注重細(xì)節(jié)講述，在潛移默化中浸潤學(xué)生的思維品質(zhì)，升華人格，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和思辨能力，提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，從中挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，豐富個體內(nèi)涵，便于促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，使之核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，對于后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]申江.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)策略探究[A].廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會.2020年教育教學(xué)與研究論壇論文匯編[C].廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2020：2.

[2]畢四軍.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（04）：119+121.

[3]施文峰.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：138.

1420501705333