基于目標分解式教學的小組合作學習初探

李林

摘要：“雙減”政策的落地，切實減輕學生課內(nèi)作業(yè)和課外培訓的負擔的同時，要強化學校教育的主陣地作用。如何改革課堂的樣態(tài)、如何提升課堂的效益、如何貫穿“課前—課中— 課后”一體化等問題都需要教師探究。本文結(jié)合分級繪本教學案例，論證教師在課堂三階段使用“問題鏈”進行有針對性地分析文本，夯實學生的課內(nèi)知識基礎(chǔ)，保證學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景，初中英語，高質(zhì)量課堂

一.引言

英語閱讀教學是初中英語實現(xiàn)有效教學的一個關(guān)鍵關(guān)節(jié)，同時也是學生獲取英語知識、運用知識的主場地。迫于應試教育，教師著重強調(diào)學生分數(shù)，弱化對學生的英語綜合能力的培養(yǎng)。為了提升學生的閱讀理解能力，教師合理設(shè)計“問題鏈“，讓學生在“課前—課中—?課后”都有明晰的學習任務(wù)。

“問題鏈”是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，將文本轉(zhuǎn)換成一系列由淺入深的問題鏈。教師在閱讀課堂中適度地使用“問題鏈“進行教學設(shè)計，一方面能夠引導學生將文本知識由淺入深地進行解構(gòu)，理清文本的核心知識點;另一方面，能夠為學生提供多角度的思考方向，鍛煉學生的思維品質(zhì)。因此，教師圍繞核心主題設(shè)計問題鏈，“讓問題引導學生同文本之間進行對話”（邱衛(wèi)華）。

二.英語閱讀課堂現(xiàn)狀分析

閱讀的過程是學生運用已知經(jīng)驗去解構(gòu)文本中。但現(xiàn)階段的英語課堂由于部分教師整體意識比較薄弱，導致英語課堂問題的設(shè)置不具備集中性，“忽視文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和情感脈絡(luò)”（張惠敏）。其次，一個班級內(nèi)的學生學習能力各有不同，教師在設(shè)問環(huán)節(jié)就要考慮到讓不同層次的學生找到自己的“存在感”。

三.“問題鏈“設(shè)計原則

任何一篇文本都是一個有機的整體，教師在備課之初要仔細研讀文本，利用這種聯(lián)系進行教學活動的設(shè)計。教師將文本的層次體現(xiàn)在課堂的問題中，融合語言層次、信息層次和思維層次讓學生在問題群中感知文本。

1.課前根據(jù)語言層次，設(shè)計問題鏈。

語言層面是學生感知文本的第一印象，教師從語言層面設(shè)計問題鏈，引導學生在正確解讀文本的前提下，幫助學生形成基礎(chǔ)語言能力。

（1）緊扣主題，合理設(shè)問

教師在設(shè)置問題之前，要反復研讀教材，明確文本在本單元的作用，預設(shè)學生可能出現(xiàn)的理解障礙。一個和文本主題緊密結(jié)合的課堂提問能夠把學生帶入一種情境，聚焦到文本主題。

（2）先易后難，遞進設(shè)問

課堂問題設(shè)置要保證由淺到深、由易到難、由里到外，保證全體學生都能參與到課堂來。在班級中，學生的基礎(chǔ)水平和知識的接受能力都不一樣。因此，教師要關(guān)注文本的教學目標、教學重難點，“滿足學生個性化發(fā)展”（茍玉奎），體驗英語學習過程帶來的滿足感。

（3）課堂案例分析

上課前，教師將學生分為男生和女生組，完成導學案。課堂前10分鐘作為學生初步感知文本，在小組內(nèi)進行交流與分享。

2.課中根據(jù)信息層次，設(shè)計問題鏈。

完成課前熱身之后，教師展示關(guān)鍵信息，核對學生對文本的理解。

（1）教師根據(jù)男生部分的內(nèi)容，設(shè)計以下問題吸引學生的注意力。

Q1When does summer begin/end？

Q2What’s the temperature in June/July/August？

Q3What do people do in summer？

Q4How’s the weather in East Asia？

Q5How do polar bears spend their summer？

以上文本圍繞北半球的氣候與活動展開，既鍛煉了學生準確定位文本重點信息的能力，”讓不同層次的學生都有展示自己的機會”（陳宇寒）。

（2）教師帶領(lǐng)學生來到南半球的夏天，是否和北半球的夏天相同？教師引導學生回答以上表格問題，讓學生明白南北差異。

（3）教師以同樣的方式將其他季節(jié)的差異帶領(lǐng)學生進行梳理，一方面，核查學生自主學生的成果，另一方面，增強課堂上學生的主體地位，讓學生有話可說。

3.課后根據(jù)思維層次，設(shè)計問題鏈。

經(jīng)過課堂的泛讀和細讀環(huán)節(jié)，學生基本掌握整個文本的信息。然后，教師讓學生以小組形式展開活動。如A介紹北半球的天氣特點，B介紹人類活動，再次內(nèi)化繪本的知識。

四.總結(jié)

“雙減”背景下，教師需要通過多種教學手段提高課堂效率，以便滿足不同基礎(chǔ)的學生的發(fā)展。教師在不同的教學階段做好相應的準備：課前，教師將學生的已知生活經(jīng)驗調(diào)動起來，提升學生學習的興趣;課中，教師根據(jù)文本的特點進行課堂設(shè)計，合理使用“問題鏈”，減少課堂的盲目性。課后根據(jù)思維層次，設(shè)計問題鏈，引導學生的思維從文本過渡到思考問題解決問題之上，鍛煉學生的思維從低階邁向高階?？傊處熇煤妹恳惶谜n有限的時間，把握好“課前—課中—課后”三步，提升學生英語學科綜合能力。

參考文獻：

[1]陳宇寒. 初中英語分層教學法. 教育科研. 2019（17）

[2]茍玉奎. 聚焦初中英語核心素養(yǎng). 教育研究. 2019（2）

[3]邱衛(wèi)華. 指向思維品質(zhì)的初中英語閱讀問題鏈設(shè)計策略探索. 教法探究. 2019（315）

[4]張惠敏. 初中英語閱讀教學中問題鏈的設(shè)計. 中小學外語教學. 2018（1）

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