小學語文教學中語言表達能力培養(yǎng)策略探究

陳琴琴

摘要：語言表達能力是語文學科素養(yǎng)的重要組成部分，也是小學生語文學習的基本能力之一。從以往的小學語文教學模式來看，一些教師沒有太重視學生的主體性，教學觀念的創(chuàng)新和教學內容的優(yōu)化，使得學生在課程理論內容的學習過程中沒有得到更好的主體性調動，影響了基礎學科理論內容教育的質量。因此，在當前的小學語文教學中，教師不僅要優(yōu)化和拓展教學內容，還要在教學指導模式中關注學生的學習主體性，使學生在語文課程的學習過程中積極培養(yǎng)語言表達能力，從而在一定程度上提高學生的詞匯理解能力、語言辨別能力和思維邏輯能力。

關鍵詞：語文表達能力;小學語文;教學

一、引言

語言表達能力對學生成長的影響主要體現(xiàn)在與人交往的過程、理論與實踐的應用和自主表達上。所涉及的語言能力主要包括文本應用能力、表達能力和語言組織結構能力。有些學校只通過教材案例講解培養(yǎng)學生的語言表達能力，學生可以通過課堂培訓培養(yǎng)語言能力。沒有通過教學案例的拓展和教學內容的創(chuàng)新，使學生充分發(fā)揮自身的主動性，進行相應的學習，在一定程度上影響了學生的學習積極性。因此，為了保證學生的語言表達能力得到更好的培養(yǎng)，教師應注重多元化教學模式的構建和教學內容的創(chuàng)新與引入，使學生有更好的學習積極性。

二、培養(yǎng)學生語言表達能力的教學思路與對策

（一）引導學生在情境創(chuàng)設的基礎上進行語言表達訓練

在現(xiàn)代教育工作和觀念發(fā)展的過程中，學科教學工作需要在原有的基礎上進行優(yōu)化和創(chuàng)新。通過對教學方法的合理運用和有針對性的實施，學生可以在當前的理論學習中得到更好的思維啟發(fā)。情境創(chuàng)設主要以情境模擬、情境介紹、情境設置等形式進行，使學生結合學科理論知識的應用和具體情況，更好地理解學科理論知識的內涵和實際應用模式。教學情境的創(chuàng)設在內容選擇上更貼近現(xiàn)實生活。情境創(chuàng)設是教學中常用的方法。通過不同的情境創(chuàng)設，學生可以從不同的角度學習、思考和應用課程理論。語言表達能力是一種實用的素養(yǎng)要素。在語文課堂環(huán)境中，教師應根據(jù)教材的理論內容，開展相應的情境內容，從情境體驗的角度引導學生運用所學知識進行表達和實踐。例如，在《少年閏土》的課文教學過程中，教師可以根據(jù)課文內容引導學生進行辯論，教師可以設置相應的辯論問題，讓學生據(jù)此思考和辯論，如“閏土前后有哪些變化？”“發(fā)生變化的原因是什么？”在引導學生閱讀課文的基礎上，讓學生根據(jù)閱讀課文所獲得的信息進行辯論。根據(jù)辯論的具體需要，教師還可以擴充課外材料，使學生了解文章創(chuàng)作的時代背景，使學生在學習語言表達的過程中拓展知識的視野。從情境創(chuàng)設的整體教學過程來看，學生可以通過辯論運用自己的知識，在語言表達的邏輯訓練中更好地培養(yǎng)自己的語言表達能力。[1]

（二）從現(xiàn)實的角度開展語言實踐活動

小學語文課程的內容與現(xiàn)實生活有更多的共性。教師可以根據(jù)實際教學工作的需要，運用相應的課程知識來回答。在基于問題的學習指導教育過程中，教師需要加強教材理論內容的實踐應用研究。通過將實際問題與課程指導教學相結合，學生可以從現(xiàn)實生活的角度思考語文學科的理論知識，以及如何將其應用于解決實際問題。基于問題的學習的質量在一定程度上也與教學資源的呈現(xiàn)有關。如果教師僅僅用黑板書寫的教學模式來引導學生進行思考和探索，學生在長期的教學體驗中容易產(chǎn)生困倦、厭倦等情況，從而影響到基于問題的學習的基本教學質量。因此，在這方面的問題引導設置中，教師可以加強現(xiàn)代教學手段，使問題內容的展示多樣化，使學生能夠從豐富的展示窗口中更好地思考和探索課程的理論內容。

例如，在習作的教學單元中，如介紹某件具體的事物，教師可以先培養(yǎng)學生的口頭表達能力，然后通過擴大教學理論內容，在語言表達學習的基礎上，通過書面語言訓練讓學生參與實踐活動。例如，教師引導學生用兩或者四段文字描述一個物體，然后通過學生之間的描述和比較，學生可以從相互比較中了解到簡潔的語言表達形式，以及如何在書面語言的表達中把握事物的特點。此外，教師還可以通過現(xiàn)代教學技術拓展語言培訓的內容，從而提高教學模式的多樣性。[2]

（三）制定合理的教學目標

語言表達能力對學生的成長有多方面的影響，主要體現(xiàn)在合作與交流、自我意識的表達和鍛煉活動中。詞匯和語言是語文課程的各種解釋之一。語言表達能力主要包括學生的書面語言和口語能力。小學生的學習要求是比較基本的。學生不僅要掌握良好的單詞理解能力，還要具備良好的語言組織和結構能力，從而提高其口語表達能力，使其在書面語言、寫作邏輯等方面具有較高的水平。此外，從當達學科素養(yǎng)教育的發(fā)展背景來看，語言表達能力的應用主要涉及學生的理論理解能力、思維能力和理論應用能力。教師需要在當前的教學發(fā)展背景下，正確認知語言表達能力這一素質教育的重要性。同時，在教學方法、教學活動組織等方面，需要注重流程、理論與指導方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學生在當前的教學指導過程中，可以逐步增強自身的語言表達能力。對于語文的主要教學任務—閱讀而言，教師在教學時當以重視詞句的積累，以及語言的理解運用。在此過程當中，教師可引導學生學會記錄閱讀筆記，如好詞好句的摘錄、表達手法的整合、句意段落的含義等等，以使得學生得以在閱讀課程的學習過程當中，掌握高效可行的閱讀方法，以提高學生的閱讀能力水平。以語文學科為例，語言表達能力主要涉及學生對詞義的理解和實際應用的質量。當學生具有良好的學習能力和理論應用能力時，在語言表達的表現(xiàn)上就具有良好的邏輯性和簡潔性。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力，教師應該從實際教學工作出發(fā)，制定合理的教學目標，培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而促進當前語文學科教學的全面發(fā)展。

結語：綜上所述，針對現(xiàn)階段小學語文表達能力的不足，教師應從教學實際出發(fā)，使學生能夠在多樣化的課堂教學環(huán)境中積極開展語文表達能力訓練。其次，教師應關注學生的主觀需求，即學習興趣需求，并設置有趣的語言訓練活動，使學生具有較高的參與積極性，從而在一定程度上達到更好的語言素養(yǎng)。此外，教師還應注重語言訓練內容的創(chuàng)新，使學生能夠跳出教材理論內容的局限，從理論拓展的角度積極開展語言表達實踐訓練活動，從而在原有的基礎上不斷提高自己的語言表達能力。

參考文獻;

[1]王德順.探討小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].語文新讀寫，2020（24）：1.

[2]陳廷琴.小學語文教學中語言表達能力培養(yǎng)策略探究[J].2020.23.

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