基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語課堂教學

唐海濱

摘要：國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展速度持續(xù)加快，教育教學改革工作也深入展開，需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)做到位。教師想要保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)到位，必須對學生發(fā)展觀念予以明確，在此基礎上對教學設計進行優(yōu)化，如此方可使教學質(zhì)量有明顯提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學;

引言

在大力發(fā)展中學生核心素養(yǎng)的教學潮流影響下，高中英語閱讀課堂教學呈現(xiàn)出全新面貌，教學目標、教學方式與內(nèi)容都圍繞此進行轉(zhuǎn)變，對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)從基本流暢的閱讀、做題上升到涵蓋學生。從通過閱讀掌握知識與英語語言技能，發(fā)展語言實踐與思維能力的方法，到通過英語閱讀實現(xiàn)對學生情感、態(tài)度與價值觀的熏陶與塑造。

一、課堂主體的重新定位

為了保證高中英語閱讀教學更具實效性，教師必須保證自身的定位是準確的，確保學生能夠在課堂中處于主體地位。整個教學過程中，教師應該提供良好的服務，引導學生更積極地展開學習。從教師的角度來說，應該通過可行的途徑來將學生的興趣激發(fā)出來，確保英語知識的學習順利完成。而在對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，團體意識的形成是需要重點關注的，將學生編入合適的學習小組中，并確保其能夠展開深入的合作，如此可以使學習效率有明顯的提升，并可感受到學習帶來的愉悅。

二、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

所有的學習都有一個過程，學習是知識慢慢積累的過程，同樣在新時代的今天，學習也是學生良好思想品德以及思維能力提高的過程。高中學生往往對英語有著一定的誤解，由于英語嚴格來說屬于文科范疇，許多學生甚至是老師都會覺得英語學習需要用到“死記硬背”這一傳統(tǒng)方法，只要背得多就代表學得好，這其實是一種錯誤的觀點。與傳統(tǒng)理念不同的是，近年來教育注重對學生思維的開發(fā)，越來越多的人意識到其實英語的學習也是對學生思維塑造的一個過程，英語學習對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和形成發(fā)散思維有著重要的意義。設計環(huán)環(huán)相扣的問題能夠引導學生思考，也是培養(yǎng)思維的出發(fā)點。教師要多運用問題探究式的教學模式組織教學，對于問題的設置要講究科學性和針對性原則，應當由易到難，一環(huán)扣一環(huán)。教師要精心設計問題，使問題成為一種引領的力量，使學生進行思維的參與，在獨自思考問題的過程中提出假設，進而深入探究，嘗試解決的過程中，能夠?qū)W生的思維起到訓練作用。問題作為促進學生提高思維品質(zhì)的載體，學生只有直面問題，才能引發(fā)思考研究，最后才能一步一步解決問題。

三、以語言能力促進文化品格提高

英語核心素養(yǎng)的文化品格不僅包括學生需要對一些文化現(xiàn)象與情感態(tài)度、價值觀的了解、學習，還包括要發(fā)展學生自身能分析、提煉英語語篇中所反映的文化傳統(tǒng)、社會文化現(xiàn)象，并用自己的方式與表達進行評價、解釋的過程。最終通過對語篇中的文化自主的比較與歸納形成屬于學生自身的文化立場與態(tài)度、文化認同感與文化鑒別能力。這也與語言能力發(fā)展更深層目標中的增進國際理解與形成跨文化意識與能力相一致。教師在開展閱讀課堂教學時，首先可以基于語篇的基本內(nèi)容，包含詞匯的情感符號、句式的應用場景、故事的發(fā)生背景等，通過與閱讀教學、語篇內(nèi)容緊密結(jié)合的活動設計，比如通過略讀提取各段落的核心內(nèi)容，通過精讀品味特色句型、英語俚語等的表達技巧與文化故事、背景來對其進行深入了解，并結(jié)合課堂內(nèi)的對話互動、語言應用來實現(xiàn)內(nèi)化。教師需要注意的是，要重視學生之間存在的差異性，要關注不同層次的學生的閱讀需求，教授適應不同閱讀水平學生的有效的閱讀方法與策略，來向?qū)W生進行基本的文化意識滲透。從而讓其了解不同地區(qū)、不同國度的人們在面對這一文化事件或社會現(xiàn)象時的不同表達與處理方式，其中涉及了風俗習慣差異、語言差異、地域差異、社會意識形態(tài)等差異，這些有關知識都可以經(jīng)由教師的整合來向?qū)W生進行系統(tǒng)化的講解，讓學生對此有一個更加立體的認識。而后，教師可在此基礎上進一步發(fā)展學生理解和尊重語言、文化差異的意識，強化文化認同感、自豪感。例如請學生通過自主的調(diào)查、研究、分析、討論等形式對同一主題下的中西文化進行比較分析和探究學習。

四、開展英語課外活動，培養(yǎng)學生的學習能力

英語學習是一個長期過程。如果學生沒有掌握正確的學習方法，就很難實現(xiàn)高效學習。在高中英語閱讀教學中，針對不同類型的閱讀材料，教師要引導學生采取不同的方法閱讀。英語閱讀教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生對信息的獲取能力和對知識的綜合運用能力。針對高效且準確地獲取素材中的知識和信息的指導書籍，最為著名的是莫提默·艾德勒和查爾斯·范多倫合著的How To Read A Book（《如何閱讀一本書》）。教師可以組織閱讀方法討論會，讓學生就閱讀心得進行溝通交流;還可以在網(wǎng)上搜集有關閱讀方法的書籍，針對每個學生的實際閱讀水平進行指導，從而培養(yǎng)其學習能力。這樣，學生才能通過閱讀學到更多知識。除此之外，教師還可以開展以英語教育和課外實踐為主的活動，提供給學生充分運用英語的時間和機會，這樣他們在閱讀口語類材料時，才能了解口語和書面語的區(qū)別，并掌握口語在語法和單詞上的使用特點，從而提升英語綜合能力。

結(jié)束語

綜上，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景之下開展高中英語課堂教學活動，教師積極貫徹落實“立德樹人”這一理念，堅持將核心素養(yǎng)的相關理念融入英語課堂教學之中，讓學生會學英語、愛學英語，在教學上要有一定的創(chuàng)新，給課堂注入新的活力，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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