芻議小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

解巖巖

摘要：良好的思維能力是優(yōu)秀數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，已經(jīng)成為廣大教育工作者探索和追求的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展小學(xué)教學(xué)活動的過程中，需要運用適宜的教學(xué)措施，以此實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

開展教育活動的目的是為現(xiàn)代化建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。要想培養(yǎng)出獨立思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)異能力的綜合性人才， 在小學(xué)低年級階段就需要為其奠定良好的基礎(chǔ)。 本文就小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)措施展開詳細(xì)分析。

一、創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響， 仿佛給開展課堂教學(xué)活動增加了許多羈絆。因此只有在開展教學(xué)活動的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從應(yīng)試教育的環(huán)境中解放出來， 這樣小學(xué)階段的學(xué)生才能更加積極、主動的投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要減輕來自于學(xué)習(xí)成績對學(xué)生的壓力，針對班級中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 然后在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，注重對小學(xué)生的提問、練習(xí)、合作交流、展示、檢查、評價等，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠體驗成功帶給自己的喜悅;其次，不要為學(xué)生布置家庭作業(yè)，盡可能地讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)知識;最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，運用多變可行的教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠輕松、愉快的掌握需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識， 進(jìn)而使學(xué)生自我的數(shù)學(xué)思維能力得到有效培養(yǎng)和提高。

二、創(chuàng)設(shè)主動參與的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能充分體會到參與的樂趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 要根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生所具有的好奇心理， 積極調(diào)動起小學(xué)階段學(xué)生參與動手實踐的動力， 這會使小學(xué)階段學(xué)生在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而實現(xiàn)動手能力與思維能力的雙重拓展。

例如，對《長方體的表面積》這節(jié)課程進(jìn)行教學(xué)，可讓小學(xué)階段學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前親自動手制作一個長方體， 然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象和思考， 體會和理解什么是長方體的表面積。課堂上再讓學(xué)生將自制的長方體模型拆開，親自動手測量各個組合圖形的長、寬，以此來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察長方體的表面積由幾個面組成、每一個面的面積怎樣計算，以及各個面之間的關(guān)系，并對學(xué)生測量結(jié)果進(jìn)行比較、分析，歸納出長方體表面積的計算公式， 鼓勵學(xué)生運用歸納出的長方體表面積計算公式算一算桌子上的長方體表面積是多少。 學(xué)生在這樣的課堂活動中，不僅能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，同時還能提高參與課堂活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮自己的思維能力，使自己對相應(yīng)知識的理解更加深刻和牢固。通過這樣的方式，最終實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

三、積極倡導(dǎo)求異思維，充分重視小學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 要積極倡導(dǎo)學(xué)生的求異思維。小學(xué)階段學(xué)生在實踐探究的過程中進(jìn)行創(chuàng)新，能充分激發(fā)學(xué)生在頭腦中對已有知識進(jìn)行相應(yīng)加工， 在實踐探究的過程中實現(xiàn)對知識的不斷調(diào)整、改進(jìn)，使自己對知識的理解更加充實，在解答題目的過程中，實現(xiàn)對簡捷答案的創(chuàng)造性需求，從而提出各種簡捷且切實可行的解決方法， 以此來促進(jìn)小學(xué)生良好思維能力的形成。

例如，對《乘法的意義》這節(jié)課程進(jìn)行教學(xué)時，教師可以提出“9+9+9+9+6=？ ”，讓小學(xué)生運用簡便的計算方法計算出這道題目的答案。 于是便會有學(xué)生提出 9× 4+6 的解答方法，還會有提出“新方法”，可以運用 9×5-3 的方法進(jìn)行求解。 相比而言，后者學(xué)生的解答思維創(chuàng)造性更高。 學(xué)生在思考題目答案的過程中， 由前面的四個 9 就聯(lián)想到了后面一個不存在的 9。 那么在解答題目的過程中就可以先假設(shè)為 5 個 9 相乘，然后再用假設(shè)出來的 9 減去 3，這樣就可以得到原題目中實際存在的 6， 在思考的過程中發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，進(jìn)而得出解決問題的思路，這就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)的過程中，要對此行為進(jìn)行積極的鼓勵和支持，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，有意的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，充分調(diào)動其參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這樣學(xué)生就能更加深刻地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識， 其創(chuàng)造性思維也就得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)積極思維

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！睌?shù)學(xué)是由問題產(chǎn)生和發(fā)展起來，而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探索、就沒有思維、就沒有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不唯書，不唯師”，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭論和大膽發(fā)表自己的意見，注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗栴}，克服思維的表面性和片面性。同時還要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)完小數(shù)乘法后的復(fù)習(xí)課上，一位同學(xué)說：“老師，我認(rèn)為還可以補充一道例題：0.125×0.2=0.0250，法則也應(yīng)增加，注意補零與劃零，補零放在前也就是要先補充零后劃零。”他補充的這一條，正是學(xué)生最容易忽略的地方。一個小學(xué)生不唯書的精神多令人贊嘆?。?/p>

四、結(jié)語

綜上所述， 小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵， 同時良好的思維能力也是鑒定學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的教學(xué)過程中，一定要運用合理的措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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