提高小學語文閱讀教學有效性的點滴思考

摘要：小學階段作為學生學習起步的階段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習興趣，掌握一定學習方法的關鍵時期。閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，“語文閱讀教育中必須加以引導和重視”閱讀能力是對小學生而言至關重要的一種能力，也是學生學習語文學科乃至其他學科的基礎。針對小學低年級學生的閱讀教學，應當充分考慮小學生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，采取適合的教學手段，注重閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀習慣的養(yǎng)成，從而有效提升小學生的閱讀能力，提升小學低年級語文教學的質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學有效性

引言

新課改對閱讀教學提出了新要求，閱讀教學方式得到了改善，閱讀教學取得了一些成果。小學語文閱讀教學是教育者根據閱讀規(guī)則設計的一種教學方法，旨在提高學生的閱讀意識，提高學生的閱讀能力。以核心素養(yǎng)為重點的小學語文閱讀教育圍繞學生核心素養(yǎng)技能的發(fā)展，并通過改變教學方法和調整教學內容，使教學效果得到保證。因此，核心素養(yǎng)定位與高中語文閱讀教育之間存在一定的聯系，優(yōu)化小學語文閱讀教育可以促進學生核心素養(yǎng)的提高，進一步促進小學語文閱讀教育的發(fā)展，形成良性循環(huán)。

1小學語文閱讀教學的重要性

新課改不僅對教育教學提出了努力創(chuàng)新的新要求，更對新時期人才培養(yǎng)策略和方向進行了明確的要求。而小學語文閱讀教學只有不斷創(chuàng)新才能滿足當下小學生閱讀學習的需求，從而真正幫助小學生的閱讀水平得到提升。小學階段的學生成長發(fā)育速度是非常迅猛的，認知新事物的能力較強，如果教師始終對小學生進行傳統(tǒng)閱讀教育培養(yǎng)，會導致小學生厭煩閱讀教學。為了使小學生在閱讀學習中投入足夠的時間和精力，語文教師應該不斷創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式，使小學生完全投入閱讀學習。

2小學語文閱讀教學現狀

2.1閱讀方式的局限性

在小學語文閱讀教學中，存在閱讀方式的局限性和教學方法的單一性。首先，對于語文教師而言，他們在教學課堂上采取的是機械灌輸的方式，通過課本的講解讓學生進行記憶，沒有及時進行內容的更新，也缺乏更新教學觀念的思維，從而出現教師在講臺上講、學生在下面被動聽的沉悶局面，師生之間缺乏溝通。其次，在閱讀中，小學生由于缺乏正確的指導，未養(yǎng)成良好閱讀的習慣，缺乏閱讀的自主性和積極性。同時，在閱讀學習過程中，大部分小學生沒有準確地掌握閱讀的方式和技巧，在進行自我閱讀時出現障礙，難以形成有效的補充閱讀。

2.2閱讀缺乏主動性

對于大部分小學生而言，他們在平時的語文閱讀課堂中處于一個被動接受知識的狀態(tài)。語文閱讀教學形式以教師講授為主，忽視了學生的主體性，導致整個過程中學生參與不足，從而削弱了對語文閱讀魅力的體驗。在教師進行閱讀教學時，大部分的閱讀內容來自課本，較少依據學生的心理、生理情況進行調整和適當引入新的內容，對學生自身的閱讀情況和感興趣的內容沒有很好地把握，導致學生出現了對語文閱讀認知的偏差。大部分小學生容易被新穎的事物吸引，相較于較為枯燥的閱讀學習，他們的注意力很容易產生轉移，很難產生閱讀學習的內驅力。

3小學語文閱讀教學優(yōu)化

3.1優(yōu)化教學目標設置

新課標是指導教學活動開展的基本，不僅是教學活動的目標，也是優(yōu)化教學的依據。新課程背景要求小學語文教學要達成以下三個培養(yǎng)目標：即“知識與能力”“方法與過程”“情感與價值”。也就是說學生要形成良好的語文知識、實際應用、創(chuàng)新思維及獨立思考能力，在學生建立正確價值觀念的同時促進其語文核心素養(yǎng)的提升。閱讀教學蘊含豐富價值，閱讀文本中的插圖、文字等同樣具有情感、知識及審美價值。優(yōu)化閱讀教學既要引導學生學會遣詞造句，還要引導其深入感悟文本的創(chuàng)作意圖與情感，除了要教會學生閱讀，還要培養(yǎng)其情感態(tài)度與價值觀。

3.2營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生積極閱讀的助推器。閱讀教學活動的開展，首先要結合小學生的語文理解能力、生活體驗、思想感情等營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對小學生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學生雖然不喜歡閱讀，但是卻對情節(jié)生動的故事很感興趣。教師可以在課堂教學的導入環(huán)節(jié)教學內容，引入與之相關的故事，達到激趣促讀的目的。

3.3提高教師專業(yè)能力

在閱讀教學中，語文老師的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都會對學生的語文思維能力和語言建構能力產生影響。從課前備課至課中提問再至課后總結，處處都體現了教師專業(yè)能力。在備課環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)閱讀只注重對過程的設計，忽略了教學目標與教學評價。新備課環(huán)節(jié)要從整套教材入手，從語言、情感、思維三個方面出發(fā)，整合各個單元，達到提高學生語文素養(yǎng)、文學鑒賞能力和閱讀興趣的教學目標。課中提問是閱讀教學的核心，好的問題是帶領學生閱讀文本的引擎，閱讀問題的設計要以學生的已有經驗為基礎，抓住文本主線，由淺入深構建學生閱讀系統(tǒng)框架。課后總結是閱讀教學中最容易被忽略的環(huán)節(jié)，閱讀教學的總結應以積極的價值觀為導向，深度激發(fā)學生對文本的思考對閱讀的興趣。

3.4開展閱讀實踐活動，促進成果轉化

實踐活動的開展是促進閱讀成果轉化，將知識轉化為能力的有效方式，小學低語文課堂的閱讀教學不應拘泥于形式，而是可以通過開展豐富的活動鼓勵學生積極的參與到閱讀活動當中，為學生提供展示自我、張揚個性的機會，通過閱讀實踐活動提高學生的應用能力，培養(yǎng)學生的自信心，實現聽說讀寫能力的整體發(fā)展。例如，教師可以借助閱讀分享會活動，定期將學生的閱讀成果進行分享和展示，通過分享自己近期閱讀的書籍或文章，講一講自己的收獲，提高學生的表達能力;還可以通過情景舞臺劇的方式，由學生根據閱讀內容自主的編寫劇本，通過表演的方式進行呈現，增強學生的自信心和表現力;還可以利用成語故事新編等活動提高學生的語言組織與應用能力。

結束語

綜上所述，小學語文教師要提高閱讀教學效率，必須采取多種措施提升學生的閱讀水平。為此，教師可以在教學中為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，之后給學生自主探究學習的機會，并引導學生細讀文本并體會文章表達的情感。如此，學生在學習中循序漸進地提高自身閱讀水平，也收獲了更多的知識，自身閱讀綜合能力不斷提高。

參考文獻：

[1]李耀柏.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].考試周刊，2021（28）：35-36.

吳妹林（1990---），女，漢族，廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼梧縣人，小學二級教師。

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