農村小學語文識字教學在“雙減”下的教法探討

王英

摘要：低年級語文識字教學是小學語文教學的一道關口，也是小學語文教學中最占據(jù)教學時間的一項內容，再加上農村一二年級孩子學習能力和習慣層次差異，這就讓本有難度的漢字識字教學困難重重，出現(xiàn)參差不齊的學習效果。而現(xiàn)在的“雙減”背景下，規(guī)范了一二年級不能布置書寫家庭作業(yè)，這就需要我們在教學方法上探討雙減下的小學語文識字教學方法。

關鍵詞：小學語文識字教學;雙減;口訣式靈活運用

小學語文的識字教學是小學語文教學的主要內容，在“雙減”前的學校常規(guī)課堂中因頻繁被老師通過簡單的反復抄寫生字來耗費孩子大量的時間達到機械記憶，有的甚至要求家長監(jiān)督孩子抄寫，嚴重侵占了孩子及家長的休息時間，孩子的學習效果與家長的嚴厲監(jiān)督關聯(lián)起來，而孩子學習目標的完成是學校學科教師的主體責任。學校教育教學是落實孩童學習目標任務的主要場所，實施“雙減”后的學校教育必須嚴格落實中小學學生的“五項管理”，嚴格控制學生家庭作業(yè)的時間和方法。各地都明確規(guī)定小學一、二年級的孩子不能布置手寫家庭作業(yè)。但一年級語文上冊要求會寫的字100個，認識的字300個，下冊會寫字200個，識字400個;二年級上冊會寫250個，識字450個;二年級下冊會寫250個，識字450個?？梢哉f小學語文的低段要解決漢字識字和寫字難關。在當前農村孩子沒有任何啟蒙教育的情況下是很難的教學要求。這就需要我們農村小學語文教師探索適合“雙減”要求下的新方法。我結合自己的教學，談談自己的策略。

一、日常教學中，重視每課漢字教學的字音總結，引導孩子用口訣式方法歸類鞏固

在一年級的教學中，我們常發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：有一部分孩子在漢字認讀方面按課本的順序呈現(xiàn)所教生字能讀，但是打亂順序或者過兩天就有較多的不認識了，如果補救不及時就完全跟不上班級進程。而在習題中也是對漢字聲母的平、翹舌以及邊、鼻音完全混亂。這就是我們熟悉的假相識字記憶。真相是孩子因為課本中的字都有注音，在單課的教學中，孩子瞬時記憶好，靠初次記憶都會讀，但沒有注重強化鞏固，學多了似乎就混了，出現(xiàn)慢騰騰的猜讀和亂讀，習題練習自然不佳。我的教學中要求孩子做到字音的聲韻、韻母常規(guī)口訣式歸類。在教學之中，根據(jù)孩子們聲母的邊、鼻音混淆及平、翹舌不分，韻母的in、 ing 和 en、 eng 不清及易混的情況，在教學中我會多次強化，更注意生字教學后提示孩子們用口訣歸類鞏固記憶。當我們帶領孩子學完聲母后，很多孩子對b p q d這幾個聲母在實際音節(jié)運用中混淆不清，亂讀亂寫。我對孩子們采用了情景中的漢字口訣輔助：我是鄉(xiāng)村小能手，山坡播種忙。流水小橋旁，得建小洋房，氣球掛門旁。我把p（坡）b（播）d（得）q（氣）匯成兒歌式鞏固口訣：

P： 山坡山坡有高度，p的半圓在上靠右邊;

b： 播種播種要落地，b半圓在下靠右邊;

d：得（搭）建得建從地起，d的半圓在下靠左邊;

q：氣球氣球高處掛，q的半圓在上靠左邊。

孩子們對口訣熟記后，當帶半圓聲母出現(xiàn)，就會注意觀察其位置，熟練的運用。在一年級《江南》生字教學后，我會引導孩子區(qū)別并記住聲母n和l的字音口訣：《江南》交到9個漢字好朋友，聲母n、l我分清，南的聲母n n n，鼻音n n n，蓮的聲母l l l，邊音l l l。我們只有讓孩子在初學時把每個漢字讀音牢牢地印刻下來，達到持久的記憶。

二、運用口訣式記憶方法融合孩子生活景象，充實媒體景觀認知

我們現(xiàn)在所教的孩子雖然生活在農村，但孩子們的生活方式已經脫離鄉(xiāng)村的生活實際內容，他們都是電子產品忠實的厚愛者，電視、手機是休閑的主要方式，很少接觸農村農事生活，對農村作品題材的物件已經陌生了。小學語文一、二年級很多日積月累的詩是鄉(xiāng)村題材，但孩子們依然沒有在生活中見到過類似景象。教材語文園地里有很多日積月累是古詩，孩子們在認讀、記憶上差異大;規(guī)范書寫難度分層也大，如果教師不加以訓練，孩子就會出現(xiàn)較大的積累差距：有的孩子很難背誦，拖延很長時間，甚至就永遠完不成。我在上《江雪》前利用早讀引入孩子們見過的雨天放牛景象，用詩句式的語言寫上情景前奏：家鄉(xiāng)遠山放牛郎，滂沱大雨走小道，披蓑戴笠往家趕，孤孤單單秋風涼。喚起孩子對即將學的詩中“千山”和“萬徑”的蒼茫遼遠景象，認識了“蓑衣”和“斗笠”，為孩子感受下文“孤舟”的“孤”與“獨釣”的“獨”，還讓孩子編了編難字“蓑”和“笠”口訣，解決了識字問題（蓑的上面草頭表植物，下面衣字拆開是保護，口添長橫躲中間）。日積月累《江雪》教授時，不可能按照精講課去展開教學，但又不能讓孩子死記硬背不理解的句子。只要我們課件出示柳宗元的《江雪》，詩句中的難字早被孩子們拿下，而連綿茫茫雪山和空寂的江面孤舟就會讓孩子感到詩人無比的孤單，在此點入詩人此時正被貶官流放，孩子們領會詩意，達到較快的記憶。

三、強調漢字識字的單元篩查，對錯字加強字形構成的口訣記憶，提高效率

小學一、二年級的識字教學反饋方式是單元過關訓練，篩出孩子們需要鞏固的字詞?！半p減”前的大多做法是叫孩子回家抄寫兩遍后再過關。雙減后是統(tǒng)一的學校監(jiān)管，我的做法是對篩出的字當面引導孩子從漢字構成結合意義聯(lián)想，及時彌補遺忘。在一年級單元過關時，我篩出一個孩子的“碧”和“?！睕]過關，我的做法是先講一個故事：海邊風景礁石多，碧藍的天空每天吸引著觀天看海的游客。王大娘、白大娘坐在石頭上;海邊風景美，每天見大娘。順勢引出記憶口訣：“碧”是王白坐石上，“海”的右邊就是“每”。

時代總是在進步，我們牢記“教育發(fā)展與國家發(fā)展的現(xiàn)實需求結合，把人民滿意作為第一標準” 的理念教學，

在“雙減”的政策下，我們只有規(guī)范、科學的執(zhí)教，引導孩子及家長認識到“健康第一”的科學觀念，杜絕無效的浪費時間，將小學語文任務中的識字教學方法進行創(chuàng)造性的運用與發(fā)展，適應所教孩子的基礎水平和認知能力，讓孩子們輕松愉快地學習漢字，達到人人所愿的“減負不減質”的教學效果。

四、收集兒歌融入課堂，有效整合拼音教學課堂，激發(fā)孩童記憶

根據(jù)兒歌能有利于激發(fā)孩童的語記憶規(guī)律，我把兒歌收集制作成臨時的課件放到拼音教學中，使孩子們的口齒得到鍛煉，引導孩子正確發(fā)音，還讓孩子們在字正腔圓的誦讀中享受到了文字的藝術感染力，讓拼音教學更加明顯有效。在孩子們初次接觸拼音教學時，我先選好的教材課件，編好上口的兒歌口訣，教學生看著每個拼音，讓孩子們說說兒歌，就輕松記住了拼音字母，如：圓臉胖姑娘，辮子往右扎，嘴巴張大ɑ ɑ ɑ ;公雞早起打鳴噘嘴o o o ;白鵝水中倒影 e e e ，直直木條帶點 i i i ; 小龜側看外殼彎彎u u u，右邊露了小尾巴……慢慢地讓，孩子們看著圖畫，也試著讓孩子編編簡單的兒歌記憶方法。通過圖片啟發(fā)、觀察拼音字母，孩子們對兒歌輔助拼音字母教學有了自己的收獲：水中彎腰小魚吹泡 ü ü ü ，一個門洞 n n n ，兩個門洞m m m 。廣播廣播插天線， b像6字豎寫直 ;騎上馬兒d d d ，腳板兒半圓左下邊等 。又如：在整體認讀音節(jié)集中鞏固時，我選取了這樣一首兒歌教給學生，輔助孩子有效記憶：“ 整體認讀音，第一排，平、翹舌zh ch sh r z c s 帶上韻母 i ，翹舌開頭平舌后，整體認讀不分離;第二排，大Y跑來三次做統(tǒng)領，小u聰明不跟他，每組帶出三小弟。第一組Yi Wu Yu;第二組Ye Yue Yuan;第三組Yin Yun Ying。

五、摸清兒童實際學習行為，靈活運用現(xiàn)代技術滲透課堂教學

在設計拼音課堂教學時，我常常與孩子的實際學習行為聯(lián)系起來。農村一年級的孩子完全沒有學習的啟蒙，很多孩子都是處于玩樂狀態(tài)，在課件教學時要觀察孩子的學習行為表現(xiàn)，及時引導孩子參與課堂學習，杜絕“盲眼”跟讀。如在初學單韻母 ɑ o e時，不僅讓孩子讀課件上的字母，還要讀教本上的，更要變換它們的位置讀，否則，有些孩子靠聽覺記住讀音，而并沒有掌握這三個拼音字母。在教學活動中，讓孩子們說說所學的字母的典型特征：ɑ字帶個小尾巴;o字圓圓小圓圈;e字一橫畫圓不能連……真正掌握拼音字母的讀和寫。孩子的實際學習行為是有效學習的關鍵。當我們通過播放有聲的兒歌輔助教學，孩子們會更加專注，將看似單調的拼音字母動態(tài)教學，孩子們接受起來更容易。

漢語拼音教學是學習語文的基礎，是語文入門學習的難關，很多老師都想避開一年級的教學。傳統(tǒng)拼音教學是采用的口授方式教孩子讀寫，讓老師很累，而孩子們又覺得枯燥無味，極易混淆不清，很難準確掌握。只有優(yōu)化漢語拼音教學，靈活運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化傳統(tǒng)教學手段，激活孩子的實際學習行為，發(fā)揮孩子的多元能動因素，將語言的知識性、趣味性和實踐性交融，才能使孩子們的在啟蒙的拼音教學中享受讀書的快樂。能讓孩子們快樂準確地學習好語拼音，為語文識漢字教學打下牢固語言基礎，需要現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)口授靈活結合，讓孩子們體驗到靈動的拼音教學，快樂學習，準確掌握。

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