將美育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中

王婷婷

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，語文是一門重要的學(xué)科。學(xué)習(xí)語文不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力，同時對于學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、審美觀念的提升有著重要幫助。在當(dāng)前新課標(biāo)的背景下，重視對學(xué)生的審美教育已經(jīng)成為教育工作者的共識。因此，小學(xué)語文教師需要積極優(yōu)化教學(xué)方式，將審美教育合理融入語文的教學(xué)中，使語文課堂充滿美感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時擁有美好的感受?；诖?，本文章對將美育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;美育;滲透

語文是一門人文色彩較濃的基礎(chǔ)性學(xué)科，審美是其中的一個重要教學(xué)目標(biāo)，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，更加強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，人文素養(yǎng)以及審美情趣的提高受到社會各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)階段是人生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，滲透美育對培育全方位發(fā)展人才具有重要意義。但就現(xiàn)階段審美教學(xué)情況而言，還存在或多或少的問題。

一、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美

將實際生活與語文知識相結(jié)合，對學(xué)生實施規(guī)范性的教育，更容易讓小學(xué)生接受，與學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)也相符合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對生活有全新的理解，從根本上提升教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時，教師可以在課堂上為學(xué)生播放與春天相關(guān)的歌曲，帶學(xué)生走出教室，在校園內(nèi)的花園中尋找春天。此時，小學(xué)生會感覺非常新鮮和興奮，有的學(xué)生認(rèn)為小草從土中長出來就是春天;有的學(xué)生說樹枝吐出嫩芽就是春天;還有的學(xué)生說各種各樣的花開了就是春天等等，不同的學(xué)生發(fā)表了不同的見解。當(dāng)結(jié)束此活動后，教師可以讓學(xué)生回到家中，讓家長帶領(lǐng)孩子到大自然中繼續(xù)找春天，積極鼓勵學(xué)生畫出自己眼中的春天景色，并配以文字進(jìn)行解析，讓學(xué)生詳細(xì)地寫下來找春天的經(jīng)過。有的學(xué)生在寫找春天的經(jīng)過時，運(yùn)用了大量的好詞佳句，如春光明媚、花紅柳綠、鶯歌燕舞、百花盛開、鳥語花香……且整體表達(dá)非常通暢，語言清新優(yōu)美。在這樣的語文課堂上，不僅可以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓小學(xué)生積累大量的詞匯，使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生密切的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋春天，發(fā)現(xiàn)春天的美，使學(xué)生能夠自覺愛護(hù)自然。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的感性認(rèn)識

情境創(chuàng)設(shè)的過程中教師可以以圖片、影響、音頻等多種不同的方式帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境中。教師要不斷地鼓勵學(xué)生積極主動地發(fā)表自己對古詩詞的看法，將自己體會到的內(nèi)容大膽地與同學(xué)分享，從而幫助學(xué)生體會古詩詞表達(dá)的感情。例如，學(xué)習(xí)《江南春》學(xué)習(xí)中，這首詞主要是詩人通過對江南美景的描述表達(dá)了對江南景物的喜愛以及贊美之情。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該結(jié)合古詩詞的內(nèi)容制作一個關(guān)于江南美景的視頻，視頻中要呈現(xiàn)出江南煙雨朦朧的景象，包括鶯歌燕舞的美好畫面。然后配合教師的講解，用語言對畫面進(jìn)行進(jìn)一步的描述與渲染，從而將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情境中。再例如，學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師可以以視頻的方式實展現(xiàn)出西湖的美景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)泛舟湖上的情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、依據(jù)插圖，喚起美的想象

美好的事物總能給人留下印象深刻的東西。語文課本中的一幅插畫就能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生審美情趣被激活。因此，教師可以充分利用插畫進(jìn)行教學(xué)，使插畫的美學(xué)價值得以體現(xiàn)。例如，課文《荷花》通過優(yōu)美詞句的描寫使美輪美奐的荷花映入眼簾。在講授這節(jié)課時，教師可以利用插畫讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過觀察說出荷花的特點(diǎn)，通過插畫感受荷花之美。除此之外，教師也可以利用提問題的方法使學(xué)生深入思考荷花的特點(diǎn)，帶著問題朗讀課文，在文章中感受荷花之美。語文教材中的插畫可以使學(xué)生學(xué)習(xí)難度大大降低，可以讓學(xué)生通過插畫想象文章所描寫的優(yōu)美景色，喚起學(xué)生對美的想象，使學(xué)生理解能力得到提高、審美情趣得到培養(yǎng)。

四、閱讀教學(xué)，嘗試進(jìn)行美的創(chuàng)造

在閱讀中，要想實現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，最為關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生以閱讀為引子，在充分感悟認(rèn)知和鑒賞后，進(jìn)入到美的創(chuàng)造狀態(tài)，繼而使審美素養(yǎng)進(jìn)入到實踐中去。比如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩歌學(xué)習(xí)時，教師將焦點(diǎn)放在寫景的詩句上，在此過程中借景抒情、寓情于景，創(chuàng)設(shè)了十分寬闊的送別意境，在這里有著十分含蓄的送友之情，刻畫出朋友離別之后的惆悵。在這樣的語句架構(gòu)中，還留下了充分的想象空間。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，假設(shè)自己就是詩人，自己身臨其境，與自己的友人離別，這樣的離別很有可能是以后再也見不到了，然后看著友人的船只慢慢離開，自己獨(dú)自站在那里徘徊，詩人的目光會隨著船只移動，自己的思緒也會在江面上飄揚(yáng)。鼓勵學(xué)生將這樣的情境演繹出來，或者用自己的語言呈現(xiàn)出來，這些都是創(chuàng)造美的過程。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文是開展審美教育的重要學(xué)科，審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知力、想象力和情感意識的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師需要積極拓展教學(xué)方法，從不同角度激發(fā)學(xué)生的審美感受，推動語文教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。

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