基于紅橋?qū)W校心理健康教育問題及對策研究

賀欣雪

摘要：為保證紅橋?qū)W校心理健康教育有序、高效地開展，現(xiàn)針對此過程中存在的問題、產(chǎn)生的原因進行探討，從而構(gòu)建起完善紅橋?qū)W校心理健康教育的對策。

一、心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的重視程度不夠。

學(xué)生身心健康包括：軀體健康、心理健康、智力健康、道德健康等?！靶睦斫】到逃笔堑掠幕A(chǔ)。而在一些教師的觀念中，心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事，與自己的教育教學(xué)無關(guān)。教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確：“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼任心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。而對于本校留守兒童偏多的情況，心理健康教育更應(yīng)當(dāng)全師參與。所以當(dāng)下基于德育教育進行心理健康改進有著非常重要的意義。

（二）心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平有待提升。

本人現(xiàn)擔(dān)任紅橋?qū)W校心理輔導(dǎo)老師，雖在大學(xué)四年間，擔(dān)任湖南師范大學(xué)心理輔導(dǎo)室輔導(dǎo)老師，師從國家二級心理咨詢師，接觸和處理過大量大學(xué)生心理輔導(dǎo)案例。但因現(xiàn)輔導(dǎo)對象存在較大年齡差異、心理咨詢設(shè)施不完善、沒有專業(yè)的團隊、缺乏平臺學(xué)習(xí)、需兼顧語文教學(xué)任務(wù)等問題，對本校生進行精準(zhǔn)化的心理輔導(dǎo)存在一定難度。

二.學(xué)生的心理健康問題

（一） 性格內(nèi)向。 這些學(xué)生性格柔弱， 不愿與人交往， 老師找其談話時易掉眼淚， 平時生活中性格不開朗， 常在作

文和日記中傾訴心中的困惑與苦悶。

（二） 自卑心理。本校留守兒童占比大。父母外出打工，留守學(xué)生心理上覺得 沒有了堅強的依靠和保護， 易產(chǎn)生自卑心理。另外，很多家長以成績作為判斷孩子優(yōu)異與否的依據(jù)。這對基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生會產(chǎn)生較大影響。因為自卑感，他們很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也害怕面對考試和周圍人的打擊。造成惡性循環(huán)，最終加劇學(xué)生的心理健康問題。

（三） 逆反心理。由于長期缺乏父母陪伴，留守學(xué)生內(nèi)心易敏感，喜歡偽裝起來保護自己，在與人交流時充滿警惕， 對老師和監(jiān)護人的管教、批評產(chǎn)生較強的逆反心理。 另外，留守學(xué)生長期跟爺爺奶奶相處。逐漸長大的學(xué)生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對爺爺奶奶的簡單說教，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生叛逆心理。這類學(xué)生在學(xué)校喜歡特立獨行，易違反校紀校規(guī)。

（四） 出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。父母外出打工， 孩子感到家庭空落， 心理上覺得孤獨無助， 進而產(chǎn)生心理躁動與抑郁問題。 初中生由于正處于成長期， 對異性有一種神秘感， 有的孩子會出現(xiàn)早戀情況。

（五）沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲。中小學(xué)生自制力差，易沉溺于網(wǎng)絡(luò)暴力游戲所帶來的快感，同時網(wǎng)游的社交功能讓學(xué)生在游戲的過程中易結(jié)識朋友，游戲勝利學(xué)生獲得了認同感，更容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)。研究表明，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮會導(dǎo)致青少年喪失社會責(zé)任、缺乏學(xué)習(xí)興趣、損害身心健康，增加精神病理性問題的風(fēng)險。

三、構(gòu)建本校心理健康教育的對策

（一）充分認識和全面領(lǐng)會心理健康教育的意義。

實施心理健康教育是黨和政府全面推進素質(zhì)教育的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰(zhàn)略性任務(wù)。因此，各級教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)必須站在國家的前途、民族的命運這樣一個歷史高度來加以認識。

（二）建立心理健康教育和危機干預(yù)機制。

學(xué)校需要制定心理健康教育計劃，建立心理咨詢室，設(shè)立心理信箱，按比例配備好兼職心理健康教育師資，落實好心理健康教育專項經(jīng)費。還要面向?qū)W生開設(shè)心理班會，組織心理劇場、素質(zhì)拓展游戲，心理健康講座，推選班級心理委員等。 班主任要幫助留守學(xué)生解決無人傾訴的問題， 在生活中關(guān)心他們的冷暖、疾苦;在同學(xué)交往中， 發(fā)揚團結(jié)互助的精神， 讓學(xué)生感覺到家的溫暖和愛的溫馨。同時，教師可以與家長進行電話溝通，使家長輔助實現(xiàn)心理健康教育。讓家長積極鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生自信。另外，學(xué)校可以發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的作用。利用學(xué)校的地理優(yōu)勢，讓學(xué)生去到學(xué)校菜農(nóng)基地進行義務(wù)勞動，在大自然中放松心情。組織學(xué)生去紅橋村委會，學(xué)習(xí)身邊的法制。組織紅橋衛(wèi)生院醫(yī)生到學(xué)校開展關(guān)于疫情心理防治講座。讓學(xué)生到高湖鎮(zhèn)孤兒院及養(yǎng)老院等場所進行獻愛心的活動，加深學(xué)生對自我價值的認可，使其更加陽光自信。

（三）把心育融入到平時課堂。

心育健康教育課緊扣以問題為重點，以學(xué)生為中心，以教師主導(dǎo)為要點，在教學(xué)環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生積極思考，自覺的行為。課堂上，將心理健康教育與部編版教材緊密結(jié)合。如在一年級《我的新學(xué)?！芬徽n中可安排游戲“我們?nèi)ツ睦铩?，以小組為單位，完成例如“到圖書館還書”“去體育館借器材”等任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對生活的適應(yīng)能力，提升積極性。在二年級《不一樣的我》一課中可安排游戲“我眼中的我”，根據(jù)自己的相貌、興趣、特長等，在“輪盤”上涂上不同的顏色。通過游戲引導(dǎo)學(xué)生認識自己眼中的“生理我”“心理我”和“社會我”，了解學(xué)生對自我的認知。在三年級《記憶王國尋寶》一課中可安排游戲“聯(lián)想”，讓學(xué)生通過聯(lián)想，將這 隨機的詞語組合成一幅圖片、一篇文章，從而提升學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在四年級《學(xué)會合作》 一課中安排游戲“超級大廚”，兩名同學(xué)到水盆前面對面站好， 各自將一只手背到身后，另一只手拿著長勺子的末端，用長勺子盛水喝。在游戲中，讓小學(xué)生體驗真誠合作，提高人際交往能力。在五年級《情緒萬花筒》一課中可安排游戲《情緒臉譜》，根據(jù)“考試失利”“與好友發(fā)生爭吵”等事件，畫出自己的情緒臉譜。這有助于學(xué)生學(xué)會正確調(diào)適情緒。

（四）加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊伍建設(shè)。

學(xué)?？赏ㄟ^在職培訓(xùn)、專題研修、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高本校心理健康教育師資水平：可以邀請衡陽師范學(xué)院心理專業(yè)老師，衡東進修學(xué)校老師，專業(yè)心理咨詢師等到我校對教師開展培訓(xùn)?；蚺c周邊農(nóng)村中小學(xué)校長和教師（如高湖完小，榮桓完小，衡東二中等）共同探討，解決心理健康教育過程中的各種實際問題。

結(jié)語

紅橋?qū)W校通過開展心理活動，讓學(xué)生獲得心理感悟和體驗，提升心理素質(zhì)和思想品德。學(xué)生擁有健全的品格，也將會反哺于學(xué)習(xí)質(zhì)量。這也勢必將學(xué)校的辦學(xué)水平提升到新高度，對提升我校教學(xué)質(zhì)量有著非凡的意義。

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