淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

白成剛

摘要：進入二十一世紀以來，在步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之后，我國教育教學(xué)領(lǐng)域也有受到一定的沖擊，教學(xué)方法也在這一背景下發(fā)生了變化，地理教學(xué)活動實施對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)的普及。地理學(xué)科本就是與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的課程，所以高中地理生活化教學(xué)可謂是教學(xué)效率及質(zhì)量提升的關(guān)鍵，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理生活化教學(xué)則能夠為學(xué)生提供全新的教學(xué)機遇，所以本文也就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)生自主;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

引言

我國的教育受一些外國教育理念的影響，使得教學(xué)模式極其生硬，并且教師的教學(xué)目標只有一個，那就是考試，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到影響，并且也降低了教師的教學(xué)效率，基于對以上種種弊端的考慮，對教育實施改革。新課標改革明確指出，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，利用分層教學(xué)的方式促進學(xué)生發(fā)展，分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的自身特點以及能力分類，并且對學(xué)生有一套針對性的教學(xué)方法，讓學(xué)生的能力可以得到全面的發(fā)展，進而成功打破被傳統(tǒng)教學(xué)所限制的局面，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加有利于學(xué)習(xí)的平臺。

1高中地理教學(xué)的特點

新課程理念是教學(xué)與改革的指導(dǎo)理念，高中地理教學(xué)在新課程理念下呈現(xiàn)出新的特點。第一，學(xué)生主體化。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)容易出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，教師是課堂的主體。新課程理念以學(xué)生全面發(fā)展為核心，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂中不可替代的主體。第二，教學(xué)方法多元化。新課程改革前，高中地理課程主要采取講授式教學(xué)方法，單一的教學(xué)方式無法適應(yīng)新課程理念的發(fā)展。因此，新課程改革促使高中地理教學(xué)在原有基礎(chǔ)上引入了新的教學(xué)方法，教學(xué)方法日益多元化。第三，教學(xué)手段現(xiàn)代化。當(dāng)前，電教手段更新?lián)Q代，多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育平臺等應(yīng)用日益增多，使地理教學(xué)手段愈加現(xiàn)代化。

2高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1利用鄉(xiāng)土地理，豐富地理內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學(xué)要想順利實施，教師還可以在教學(xué)課堂上充分利用鄉(xiāng)土地理來對學(xué)生進行教學(xué)，這能在一定程度上豐富地理教學(xué)內(nèi)容、強化學(xué)生認知水平，從而有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考。為此，在高中地理教學(xué)課堂上，教師可以立足于地理教學(xué)內(nèi)容來從學(xué)生實際生活自然世界中的鄉(xiāng)土地理來進行教學(xué)，這能進一步強化學(xué)生理解，同時讓學(xué)生感知到地理學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進學(xué)生地理知識建構(gòu)，而且還能讓學(xué)生真正感受到地理與實際生活之間的緊密相關(guān)，從而真正優(yōu)化教學(xué)。例如，教師在地理教學(xué)導(dǎo)入階段，可以應(yīng)用生活中常見的諺語、俗語來作為有效導(dǎo)入，以“東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)的氣候特點”為例，教師在教學(xué)過程中即可將“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一諺語作為教學(xué)導(dǎo)入;亦或者是利用“一年無四季，一日見四季”來對青藏高寒地區(qū)氣候特點進行概述，亦或者是可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各種技術(shù)來豐富地理教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升地理生活化教學(xué)效果。

2.2通過對課本知識的分層，讓學(xué)生之間互幫互助

學(xué)生的主要任務(wù)是掌握課本知識，并且通過課本知識得以延伸，運用到生活實踐中去，那么教師就要將重點放在對課本知識的應(yīng)用上。上文中提到了對教學(xué)目標進行分層，那么下面就分析一下對于課本知識的分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的由淺到深，將學(xué)生分為一、二、三個層次，再把同一層次的學(xué)生分為一個小組，目的是透徹地掌握本知識層面的課本知識，在進行透徹學(xué)習(xí)之后，將小組打亂進行重新組合，由第三層的學(xué)生對一、二層的學(xué)生進行知識點講解，把自己認為的課本知識進行總結(jié)，這樣就可以幫助一、二層學(xué)生進行很好的預(yù)習(xí)，有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

高中地理教師在進行課本知識分組時，需要時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認知水平，對教學(xué)內(nèi)容進行由簡單到困難的劃分。例如：教師在備課“地球上的大氣”這一單元的知識點時，很多學(xué)生都理解不了“季風(fēng)環(huán)流”這一知識點，教師就可以將知識點進行分層，第一層的學(xué)生可以直接將東亞季風(fēng)和東南季風(fēng)進行對比，尋找相同之處和不同之處，第二層的學(xué)生把不同氣候的特點了解清楚，第三層學(xué)生可以進行實際演練，根據(jù)所給的提示，推斷出所屬的地理位置或者所屬的氣候類型。三個層次的學(xué)生在進行深入的學(xué)習(xí)之后，進行打亂重組，對自己所理解的知識進行分享。最后，教師留出一定的時間，讓小組之間進行總結(jié)發(fā)言，這樣既可以進行知識共享，又可以指出在總結(jié)過程中出現(xiàn)的問題，既提高了學(xué)生的交流溝通能力，又讓每一個層次的學(xué)生收獲知識。

2.3激發(fā)興趣

“知之者不如好之者”，兩千年前的古人已知曉“興趣”在學(xué)習(xí)中的積極作用。興趣是學(xué)習(xí)活動持續(xù)有效的動力源泉，這一觀點在教育界已得到普遍認可，且形成了系統(tǒng)而成熟的理論。經(jīng)過多年教學(xué)，筆者認識到，真正的學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受教師傳授的知識，而是學(xué)生出自本心的主動學(xué)習(xí)。所以，地理課堂不應(yīng)是教師“一言堂”，而是學(xué)生有興趣且積極參與的課堂。在地理課堂上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過獨立思考、自主學(xué)習(xí)的方式參與課堂，通過自身的學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)并糾正不足，不僅學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果也變好了。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學(xué)策略是新課改提出的教育新要求，也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進學(xué)生對地理學(xué)科形成有效認知的重要手段，身為高中地理教師可以在教學(xué)課堂上充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提供的教學(xué)機遇，來為學(xué)生構(gòu)建出一個生活化的地理教學(xué)課堂，這能有效拉近學(xué)生與地理知識間的距離，從而真正提供地理生活化教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)科素質(zhì)及地理知識把我打好基礎(chǔ)。

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