落實(shí)核心素養(yǎng)培育家國(guó)情懷

鐘繼鋒

摘要：歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成之一，厚植家國(guó)情懷是立德樹人教育理念的重要體現(xiàn)，是新課程改革對(duì)于初中歷史教學(xué)的重要要求，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效方式。在素質(zhì)教育理念下，中學(xué)教育目標(biāo)是培育德、智、體、美全面發(fā)展的人才?；诖?，本文探討了家國(guó)情懷滲透初中歷史教學(xué)的策略，以期提升學(xué)生的人文情懷與民族自信心、自豪感。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國(guó)情懷;深度學(xué)習(xí);主題教學(xué)

引言：核心素養(yǎng)是一項(xiàng)學(xué)生必備的基本品質(zhì)，在初中階段需要教育工作者重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。作為初中階段的教學(xué)學(xué)科，初中歷史擔(dān)負(fù)著學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念、提高學(xué)生的思想品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)中學(xué)生的家國(guó)情懷，落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的進(jìn)程。

一、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，根植家國(guó)情懷

在紛繁復(fù)雜的世界格局與文化相互激蕩的當(dāng)下，家國(guó)情懷的滲透能夠讓學(xué)生銘記自己國(guó)家的歷史和傳統(tǒng)，有助于學(xué)生始終保持民族精神和大義，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，加深學(xué)生對(duì)民族文化、民族情感與民族精神的了解，促使學(xué)生勇于承擔(dān)歷史責(zé)任，不忘初心，砥礪前行，樹立振興中華文化的意識(shí)與信念。

深度學(xué)習(xí)理念下的歷史主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)：設(shè)置層層遞進(jìn)有深度的問(wèn)題。有深度的設(shè)問(wèn)落實(shí)才可以直搗學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生思考，落實(shí)家國(guó)情懷。甚至教師可以充分培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)與質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生展開深入的探究活動(dòng)，借助多方面的歷史資料，自己提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽提問(wèn)與質(zhì)疑的勇氣，促進(jìn)學(xué)生在深入地探究活動(dòng)中涵養(yǎng)家國(guó)情懷。首先，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)f片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、總體過(guò)程、最終結(jié)果以及林則徐的表現(xiàn)獲得一定的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這些方面的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)與質(zhì)疑。比如，一些學(xué)生會(huì)對(duì)清末時(shí)期居民大量吸食鴉片的具體狀況產(chǎn)生了解的興趣。一些學(xué)生會(huì)對(duì)林則徐禁煙的具體過(guò)程產(chǎn)生了解的興趣。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外的《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》《林則徐傳》等歷史文獻(xiàn)資料進(jìn)行廣泛閱讀，讓學(xué)生具體了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史細(xì)節(jié)，具體認(rèn)識(shí)清朝末年鴉片橫行的腐朽狀況，從而更為真實(shí)與深刻的認(rèn)知林則徐行為的正確性，感受林則徐所具有的愛國(guó)情懷。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“林則徐僅僅是通過(guò)焚燒鴉片來(lái)表達(dá)愛國(guó)之情嗎？”對(duì)此，學(xué)生能夠有意識(shí)地搜集林則徐的其他生平經(jīng)歷，對(duì)林則徐倡導(dǎo)開眼看世界、興修水利、保衛(wèi)邊防的事跡進(jìn)行充分了解，從而更為全面具體地體會(huì)林則徐所具有的家國(guó)情懷。在這樣的過(guò)程中，教師能夠設(shè)置有思維梯度的問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地提問(wèn)與質(zhì)疑，從而對(duì)與家國(guó)情懷有關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行深入的探究與更為具體的認(rèn)識(shí)，從而深刻涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，感悟家國(guó)情懷

家國(guó)情懷充分體現(xiàn)為在特定的歷史環(huán)境中，感受到歷史人物所展現(xiàn)出的精神風(fēng)貌并引發(fā)精神共鳴。而深度學(xué)習(xí)理念下的主題教學(xué)提倡：讓學(xué)生在歷史情境的感染下，深入歷史，參與式學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)理論下開展深度學(xué)習(xí)更有益于學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史事件、人物產(chǎn)生特定的情感，從而培育家國(guó)情懷素養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)以及歷史文物進(jìn)行情境的營(yíng)造，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)與家國(guó)情懷有關(guān)的歷史場(chǎng)景進(jìn)行觀看，激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)情懷。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“紅軍長(zhǎng)征的過(guò)程具體是怎樣的呢？紅軍在長(zhǎng)征中是怎樣休息、飲食與前進(jìn)的呢？”在學(xué)生好奇時(shí)，教師可以在多媒體上播放與紅軍長(zhǎng)征有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)紀(jì)錄片中的情景進(jìn)行感受。學(xué)生通過(guò)畫面中紅軍在草地上艱難行走、在雪山上奮力攀爬的情景，能夠深入感受到紅軍所具有的堅(jiān)定的革命信念，以及強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。又比如，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)入到與長(zhǎng)征有關(guān)的紀(jì)念館中，借助相關(guān)文物感受紅軍戰(zhàn)士所具有的家國(guó)情懷。對(duì)此，學(xué)生能夠通過(guò)紀(jì)念館中的壁畫、紅軍用過(guò)的餐具、穿過(guò)的衣服，深刻體會(huì)紅軍在長(zhǎng)征中生活的艱苦，側(cè)面感受紅軍所具有的頑強(qiáng)品質(zhì)與追求民族獨(dú)立的遠(yuǎn)大理想。在這樣的過(guò)程中，教師能夠運(yùn)用具體的情境，讓學(xué)生對(duì)具有家國(guó)情懷的革命戰(zhàn)士進(jìn)行生動(dòng)的體會(huì)，幫助學(xué)生獲得深入的情感熏陶，有效激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

三、運(yùn)用主題教學(xué)，升華家國(guó)情懷

在歷史發(fā)展的過(guò)程中，有著很多相似的歷史現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行歸納與辨析，能夠在深刻思維能力的帶動(dòng)下對(duì)家國(guó)情懷的共性進(jìn)行深刻認(rèn)知，從而有效涵養(yǎng)家國(guó)情懷。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生具備宏大的歷史視野，讓學(xué)生以主題探究的形式展開歷史學(xué)習(xí)，對(duì)家國(guó)情懷產(chǎn)生深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以古代文化史為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，提煉家國(guó)情懷相關(guān)的“主題”，對(duì)家國(guó)情懷進(jìn)行深刻體會(huì)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納與古代文化有關(guān)的歷史知識(shí)。學(xué)生能夠?qū)Π偌覡?zhēng)鳴、魏晉文化、盛唐氣象、宋代文化、明代文化、清代文化有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總體回顧。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“不同時(shí)期的文化的核心理念有哪些共同之處呢？”“文化背后到底存在著什么樣的推手？”“對(duì)現(xiàn)如今的中國(guó)文化有何啟示？”對(duì)此，學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)不同時(shí)期的古代文化展開歸納與辨析。比如，學(xué)生通過(guò)對(duì)比諸子百家和魏晉文化，能夠發(fā)現(xiàn)先秦時(shí)期的思想家能夠從多種角度對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決社會(huì)問(wèn)題的方法。而魏晉時(shí)期的思想家和文學(xué)家能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)進(jìn)行深刻的批判，表達(dá)自身崇高的道德與理想追求。雖然這些時(shí)期的思想家的思想各有不同，但都表現(xiàn)出了對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切關(guān)懷。由此，學(xué)生能夠以古鑒今。從而培養(yǎng)對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的使命感、責(zé)任感，落實(shí)家國(guó)情懷。

結(jié)束語(yǔ)

歷史課程，就是為了使學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和掌握歷史文明的進(jìn)程，從歷史中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，教師們?cè)跉v史教育中要注重對(duì)學(xué)生歷史核心素質(zhì)的訓(xùn)練，通過(guò)深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境和主題教學(xué)的方式，最終讓家國(guó)情懷核心素養(yǎng)落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詩(shī)卉. 落實(shí)核心素養(yǎng) 培育家國(guó)情懷——以初中歷史課堂教學(xué)為例[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：169.

[2]劉芷君. 基于初中歷史教學(xué)“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J]. 教育界，2020（19）：8-9.

2289501705222