核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高階閱讀教學(xué)策略

鄭盈盈

摘要：隨著教改的持續(xù)深入，我國中小學(xué)教育也逐步步入到了一個全新的歷史時期。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容也早已不再適用了。在這么一種社會背景下，新課程中明確提出了學(xué)校語文的教育目標(biāo)，必須以提高學(xué)生核心素質(zhì)為主要目標(biāo)。所以，怎樣在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的小學(xué)語文課閱讀教學(xué)，成為了本文所研討的一個重點(diǎn)問題。而怎樣培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是每一個語文老師都需要深入研究的重大課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：小學(xué)時代中的語文大多是利用閱讀進(jìn)行教育，所以對學(xué)生具備的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練是語文專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升的需要。在小學(xué)初級階段的語文教育時，其不但擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力、開闊學(xué)習(xí)者的視野、提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的重要任務(wù)，同時閱讀更是語文中不可或缺的內(nèi)在部分。正基于此，在小學(xué)語文課的閱讀教學(xué)中，老師們必須重視學(xué)生自己在課堂上的自主性，并充分重視學(xué)生在課堂上的主動性，并注重對閱讀教學(xué)內(nèi)容與策略的優(yōu)化，以便使閱讀的效率得以有效提升，從而使小學(xué)語文課的閱讀有效性得以有效提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1、教學(xué)情境性

情景性教育通常是一個較大的研究范疇，在語文課堂教學(xué)中，不但要設(shè)計好課堂教學(xué)的情景，同時還要對小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情景加以考慮。在小學(xué)階段的語文閱讀等具體教學(xué)活動時，老師需要創(chuàng)設(shè)富有感染力的情景，一般包括了空間、時間等有關(guān)因素，老師還可以利用富有趣味性的情景設(shè)計，充分調(diào)動小學(xué)生的讀書興致。學(xué)生可以置身于相應(yīng)完整的情景之中進(jìn)行讀書活動，不但有助于對文字內(nèi)容的有效認(rèn)識。同時，還有助于自己的認(rèn)識系統(tǒng)形成，進(jìn)而使他們自己的讀書理解力得以有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生的讀書自主性得以有效提高。此外，小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中，情景性還可以讓學(xué)習(xí)者將閱讀所掌握的基礎(chǔ)知識運(yùn)用于日常生活情景之中，從而使得閱讀教學(xué)的效果得以有效增強(qiáng)。

2、內(nèi)容文本性

小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)需以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，并兼顧課文具備的人文本性。對一到三年級學(xué)生來說，在小學(xué)的低階段，由于其語言知識水平相對較低，抽象思維能力的發(fā)展也還不健全，因此課文的基本設(shè)置也都是童話文本，還涉及詩詞、童謠等。一般來說，童話故事及其相關(guān)文本在語文課本中占有著絕大部分。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，往往存在著明顯的文學(xué)本性，而針對于閱讀文本上的差異，就需要選用比較科學(xué)的讀書方式和策略[1]。

3、教學(xué)存在的問題

學(xué)生由于在小學(xué)階段，受到的識字教育較少、生活經(jīng)驗(yàn)較淺等問題，所以學(xué)生本身的語文素質(zhì)并不理想，而小學(xué)語文內(nèi)涵下的小學(xué)語文閱讀教育與常規(guī)的語文課，對學(xué)生本身的語文學(xué)習(xí)需求也是相當(dāng)高的。因此一旦學(xué)生本身的語文素質(zhì)并不好，就無法有效保障自身的閱讀掌握能力，這讓小學(xué)語文內(nèi)涵下小學(xué)語文閱讀教育缺少了落到實(shí)處的基石，從而直接影響小學(xué)語文閱讀教育的具體內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。不管學(xué)生在語文課領(lǐng)域方面究竟具有多少良好的素養(yǎng)，學(xué)校和老師之間對于學(xué)生語文課領(lǐng)域相關(guān)方面的研究還都是不可同日而語的。但只要老師可以在課堂中為學(xué)生主動地匯總那些課外的知識點(diǎn)，這便可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中逐漸對課外知識點(diǎn)形成濃厚興趣，進(jìn)而使學(xué)生的語文課讀寫能力在不知不覺中提升。

二、語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1、善用多媒體輔助課堂閱讀教學(xué)的開展

在信息化時代，教師能夠借助多媒體技術(shù)來輔助閱讀教學(xué)，在多媒體技術(shù)的輔助下把語文核心素養(yǎng)更高效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。例如，教師能夠通過利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入，上文介紹的內(nèi)容利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入翠鳥的形式，即構(gòu)成課前導(dǎo)入[2]。除了導(dǎo)入和課文教學(xué)直接有關(guān)的人物形象外，還能夠?qū)胗腥す适隆勇曨l等素材，從而活躍課堂氛圍。在教師共同完成教學(xué)課文講解任務(wù)的過程中，也可利用多媒體技術(shù)來輔助教師課堂教學(xué)。再如在教學(xué)課文《葡萄溝》中，當(dāng)教師介紹葡萄溝的景色時，老師就可使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)的圖畫，從而展示一堂圖文并茂的教學(xué)。

2、閱讀教學(xué)方法的改革

小學(xué)語文課的閱讀教學(xué)過程中，老師往往需要明確課程中的知識系統(tǒng)，并對語文教材的具體發(fā)展規(guī)律加以把握，以此使教學(xué)方式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖?。此外，由于語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容并不是僅局限于陳述常識，對語言文學(xué)研究其也存在著一定的方法和規(guī)則，此時語文老師也可以采用思維導(dǎo)圖的形式，對語文知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)課文的認(rèn)識，這樣，老師把控好了相應(yīng)的知識系統(tǒng)，通常對教學(xué)方式的改變至關(guān)重要。語文老師要通過積極主動的與學(xué)生交流互動，全面掌握學(xué)生自己的認(rèn)知能力和理解水平，并認(rèn)識到學(xué)生的優(yōu)勢和短板，并以此選擇有利于學(xué)生的讀書活動方式。而在針對讀書能力落后的學(xué)生時，語文老師也可多加引導(dǎo)，甚至與學(xué)生家長一起輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生的讀書能力獲得有效提升[3]。

3、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，由于有許多老師把語文基礎(chǔ)知識的傳授作為語文閱讀教學(xué)的全部目的，致使教學(xué)變得單調(diào)和乏味，學(xué)生也容易缺乏興趣。所以，教師也應(yīng)重視情感的培育，從而提高學(xué)生的讀書興致。例如，在《文言文兩則》這一課的閱讀過程中，因?yàn)槭枪盼模瑢W(xué)生的掌握起來就相對困難，而老師卻可通過多媒體播放一個與古文相關(guān)的小故事，從而引入了新課，進(jìn)而使學(xué)生在讀書過程中，可以根據(jù)所欣賞到的多媒體視頻，自主想象古文的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生分享自己的故事思考，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且有利于對本文主旨的理解。

結(jié)束語：對語文課閱讀教學(xué)進(jìn)行策略的制定，將有利于學(xué)校更好地訓(xùn)練學(xué)生語文讀寫的素養(yǎng)，使未來的學(xué)習(xí)受益匪淺。老師們也必須改正自己在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并力求完善，以使學(xué)校的語文課閱讀教學(xué)全面落實(shí)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的語文讀寫素質(zhì)，從而提高其語文學(xué)習(xí)能力，把他們的語文讀寫水平更有效地提升出來。同時期望學(xué)校語文課閱讀教學(xué)能在今后的發(fā)展中越來越完善，更上一層樓，切實(shí)有效地為學(xué)校語文課程的普及奠定更好發(fā)展的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文艷.淺議課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].中國校 外教育，2018（31）.

[2]朱艷玲.當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國校外教育，2017，（05）.

[3]陳美貞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（4）.

2458501705321