初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞意境培養(yǎng)探究

任永政

摘要：初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)是較為重要的部分，其中包括不同朝代、不同背景、不同人物、不同情感的表述，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師除了需要幫助學(xué)生理解詞句意思更要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句意境的體會(huì)和學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的共情能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；诖?，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在允許學(xué)習(xí)差異性的情況下優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方式，從而提升初中階段語(yǔ)文古詩(shī)詞的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);古詩(shī)詞;意境培養(yǎng)

引言：依據(jù)初中階段古詩(shī)詞環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)比重可以看出其學(xué)習(xí)的重要性，教師在古詩(shī)詞講解環(huán)節(jié)也付出了較多的時(shí)間和精力。而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，其原因大致可以分為兩種。第一種是因?yàn)閷?duì)古詩(shī)詞詞匯的不理解導(dǎo)致詞句無(wú)法形成現(xiàn)代化語(yǔ)言形式，第二種是因?yàn)橹蛔⒅匾馑嫉睦斫夂头g沒有深刻理解詞句的意境以及作者所要表達(dá)的思想和觀念等?；诖瞬浑y看出對(duì)古詩(shī)詞意境的培養(yǎng)尤為重要，本文主要探究的目標(biāo)就是初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中古詩(shī)詞意境的培養(yǎng)方式以及其重要性等，并以此提出幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、在初中階段語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中意境培養(yǎng)的意義與價(jià)值

（一）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河中古詩(shī)詞是極具魅力的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，它以簡(jiǎn)短又具有畫面的詞句記錄著歷史、回憶著過去、表達(dá)著作者的情感等等?；诖耍诔踔姓Z(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中意境培養(yǎng)可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及思維能力等，是高效教學(xué)方式中不可小覷的教學(xué)手法。教師在教學(xué)講解中強(qiáng)化古詩(shī)詞的意境教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的深刻感悟，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生加深與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)的提升。

（二）強(qiáng)化我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感受文化的熏陶

古詩(shī)詞是歷經(jīng)千年的文化瑰寶，其獨(dú)特的寫作方式和變幻莫測(cè)的寫作意境都為后人帶來(lái)了不容忽視的影響，基于此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中強(qiáng)化意境的培養(yǎng)在傳揚(yáng)民族文化的發(fā)展和傳承方面有著積極的作用，教師應(yīng)依據(jù)其文化內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞所帶來(lái)的魅力和情感的熏陶。

二、在初中階段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行意境培養(yǎng)的方式

（一）強(qiáng)化創(chuàng)作背景對(duì)于意境培養(yǎng)的作用，從而把握情感基調(diào)

眾所周知，每一首詩(shī)詞其寫作的原因和過程都與時(shí)代背景、人物關(guān)系以及作者的生活經(jīng)歷等有一定的關(guān)聯(lián)性，因此，在意境培養(yǎng)的教學(xué)方式下，教師應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)作背景對(duì)于意境培養(yǎng)的作用，因而把握情感基調(diào)。但是，由于古詩(shī)詞是幾千年來(lái)的智慧結(jié)晶，其創(chuàng)作背景久遠(yuǎn)，部分資料存在殘缺或者丟失的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)充分查詢相關(guān)史料，以嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度進(jìn)創(chuàng)作背景的完善，盡最大努力將最正確的歷史背景融合至古詩(shī)詞的意境培養(yǎng)中。另外，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將古詩(shī)詞相關(guān)歷史背景或相關(guān)人物事件進(jìn)行影片播放，從而使學(xué)生有更深刻的理解和感悟。

（二）強(qiáng)化詩(shī)詞背誦在古詩(shī)詞意境培養(yǎng)中的作用

古詩(shī)詞其獨(dú)特的魅力之一就是其語(yǔ)義表達(dá)的豐富性和思維創(chuàng)造性，讀者需要根據(jù)詩(shī)詞的語(yǔ)句體會(huì)其內(nèi)涵，但是在實(shí)際的閱讀過程中不難發(fā)現(xiàn)，每位讀者對(duì)同一首詩(shī)詞的理解和感悟都會(huì)有所差異，這是由于每位讀者的生活背景不同、思維方式差異、以及對(duì)待事件發(fā)展的方向性差異導(dǎo)致的，雖有差異性卻也是朗讀古詩(shī)詞所獨(dú)有的魅力。在詩(shī)詞的朗誦過程中，根據(jù)其特有的停頓、情緒的遞進(jìn)、情感的共鳴使讀者更加透徹地體會(huì)到古詩(shī)詞的意境，從而體會(huì)作者寫作的所感、所悟、所思、所想。

（三）根據(jù)意境融合情感

古詩(shī)詞中的很多實(shí)物其想表達(dá)的都是有情感的、有溫度的思想，例如：‘‘明月’’、‘‘歸雁’’等等，教師在教學(xué)中應(yīng)善于總結(jié)出這類詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和感悟。比如，教師可以設(shè)定情境主題，讓學(xué)生想象他們心中的‘‘明月’’代表了什么，蘊(yùn)含著什么樣意義?；蛘呓處熆梢岳脝栴}引導(dǎo)學(xué)生感悟作者之所感，比如：‘‘同學(xué)們認(rèn)為作者將明月賦予了怎樣特殊的意義？’’、‘‘作者利用明月一詞寄托了怎樣的情感和思緒？’’等等。利用問題一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的意境。

（四）強(qiáng)化多種形式的意境培養(yǎng)方式

為了促進(jìn)學(xué)生更快速地理解意境培養(yǎng)的意義與價(jià)值，以及尋找更適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的意境培養(yǎng)形式，教師應(yīng)靈活教學(xué)手段結(jié)合現(xiàn)代科技，使用多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法，從多個(gè)角度、多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)意境的培養(yǎng)。其中包括音樂融合、影視資料融合等，使古詩(shī)詞意境培養(yǎng)的效率提升。

三、在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)意境所需要注意的事項(xiàng)

在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)意境培養(yǎng)所需要注意的事項(xiàng)大致可以分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，教師應(yīng)注重朗讀對(duì)意境培養(yǎng)帶來(lái)的積極作用。意境培養(yǎng)的過程中朗讀的作用是非常重要的，在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行詞句講解后學(xué)生對(duì)于詞句的大概意思已經(jīng)有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)詞的朗誦可以使學(xué)生更加深刻的體會(huì)得到詩(shī)詞的意境之美，在朗讀的過程中感受詩(shī)人之感受、體會(huì)詩(shī)人之體會(huì)、頓悟詩(shī)人之頓悟，以此推進(jìn)學(xué)生關(guān)于古詩(shī)詞的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。在朗讀的過程中培養(yǎng)意境是利于每個(gè)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)策略，教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)中處于引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)耐ｎD之處、語(yǔ)氣變化之處以及情感推進(jìn)之處。而學(xué)生才是感悟意境的主體，教師應(yīng)提示學(xué)生體會(huì)意境是每個(gè)讀者關(guān)于古詩(shī)詞所獨(dú)有的思維表達(dá)，是獨(dú)一無(wú)二的。第二個(gè)方面，教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞意境教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生能夠更深入的進(jìn)入到詞句的畫面中，以客觀的觀察、想象、深思反饋出恰當(dāng)?shù)那楦幸庾R(shí)，從而體會(huì)其中的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中階段的學(xué)生其理解能力和學(xué)習(xí)能力處于快速發(fā)展和完善階段，教師應(yīng)把握住這一關(guān)鍵時(shí)期加強(qiáng)古詩(shī)詞的意境培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)立足于實(shí)際、立足于教材、立足于情感的表達(dá)和建立，幫助和引導(dǎo)學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，以最適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的方式培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，以此使意境培養(yǎng)達(dá)到高效教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷小平.從意境到意象——試析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)[J].新課程，2022（01）：50.

[2]陳細(xì)蓉.淺談如何引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的意境美[J].試題與研究，2021（33）：57-58.

1232501705246