初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的策略

徐延偉

摘要：初中科學是與實際生活密切相連的重要學科，旨在培養(yǎng)學生積極探索自然的熱情。初中科學教學能夠有效激發(fā)學生對自然科學的興趣，還能夠讓他們通過主動參與實踐活動，學到更多的知識，探索未知的領域。本文主要結合初中科學教學內容和新課改相關要求分析了初中科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法，期待為相關研究提供理論依據(jù)。

關鍵詞：初中科學;問題意識;策略

引言：新課改與素質教育相關要求中都明確指出，現(xiàn)階段的教學工作要以學生為主，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習過程中。初中科學教學就是將實際生活與課堂相融合的一門重要學科，不僅包含了科學知識，還可以在教學過程中培養(yǎng)學生的探究意識，促進學生的邏輯思維能力提升。初中科學教學主要是為了幫助學生學會用科學知識解決生活中實際問題的能力。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

首先培養(yǎng)學生的問題是可以在一定程度上加深學生對問題的認知，使得學生能夠充分理解問題。由于初中生已經具備一定的思考能力，可以依靠獨立思考，解釋出一部分簡單的科學問題，但是對于其中一些較為深奧的問題來講，他們就沒辦法去解決了。所以教師可以通過培養(yǎng)學生的問題意識來讓學生意識到科學教學中存在哪些問題，以此來充分發(fā)揮學生的邏輯思維能力和想象力，幫助學生培養(yǎng)更好的學習習慣，使得學生能夠學以致用，將學到的科學知識應用到實際生活中。由于大部分的科學教學內容還是相對較為抽象的，雖然涉及的理論知識都是來源于實際生活，也需要學生有著超高的理解能力，才能將其理解清楚[1]。所以為了加深學生對科學問題的理解和認知，就必須要鼓勵學生通過科學學習去發(fā)現(xiàn)問題。學生在這樣的過程中，也會逐漸學會融會貫通，習慣通過獨立思考去解決問題，養(yǎng)成不怕問題的好習慣。另外，其實所有的知識學習都是對問題的總結和創(chuàng)新過程，所以教師可以通過培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生養(yǎng)成總結學習經驗的習慣，長此以往，學生可以從不同的問題中學習到更多的知識，學生的想象力和邏輯思維能力都得到了創(chuàng)新，學生也能夠在不斷地學習中找到更多解決問題的方法。

二、初中科學教學培養(yǎng)問題意識的策略

（一）創(chuàng)設提問情境，激發(fā)問題意識

由于科學學科中涉及到的知識與實際生活密切聯(lián)系，所以初中科學教師在教學過程中可以通過一些與學生實際生活相聯(lián)系的點，去營造提問情境，以激發(fā)學生的問題意識[2]。具體教學中，教師可以借助情境教學法，來將生活中的實際場景引入到科學教學當中，讓學生在實際生活中自主尋找科學素材，并通過教師創(chuàng)設的情境去發(fā)現(xiàn)問題。教師可以采用創(chuàng)設情境加實驗操作的方式來展開教學，以此來將生活中的實踐案例還原出來，這樣不僅能夠營造良好的學習氛圍，還能夠積極調動學生的提問興趣。比如：教師在進行浙教版七年級科學上冊第四章《物質的特性》第六小節(jié)《汽化與液化》教學時，教師就可以引導學生先去思考，在我們日常生活中見到的水的具體形態(tài)和特征，學生創(chuàng)建一個生活化的情境。同時教師還可以在教學過程中借助多媒體平臺來播放一些相關視頻材料，讓學生充分體驗到自然界中水的各類形態(tài)，幫助學生更加清晰地了解科學知識，結合豐富的素材去發(fā)揮自身想象力勇敢提問。

（二）提高有效地提問技巧，豐富提問方法

初中科學教師在培養(yǎng)學生問題意識的時候，還可以積極結合自身教學經驗來引導學生對教學內容進行提問。學生在提問過程中需要明確到問題主題和理解效率。老師可以通過培養(yǎng)學生的問題意識，來提升學生對科學課堂的參與性[3]。同樣教師還可以結合實際教學內容和學生的個性差異，創(chuàng)建出符合學生特點的課堂情境，引導學生去主動投入到教學活動當中，使得學生能夠積極提問。

（三）聯(lián)系生活實際科學知識培養(yǎng)問題意識

另外教師還可以結合實際生活引導學生在預習過程中去準備問題。教師在后續(xù)的教學過程中，可以通過引入多媒體教學平臺，以視頻音頻圖片等多樣化的方式為學生豐富教學資源，讓學生直觀地感受到科學的神秘，使得學生能夠通過自己對教學內容的理解主動提問，同時還可以鼓勵學生針對自己在學習過程中存在的問題勇敢提問。這樣不僅能夠提升教學效率，還能夠加深學生對科學知識的理解，促進學生的全面成長。

（四）利用賞識教育培養(yǎng)學生的問題意識

最后教師還可以通過賞識教育來盡可能地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并鼓勵學生發(fā)揚自身優(yōu)點。初中科學教師在教學過程中需要不斷的鼓勵學生，尊重學生之間的個體差異，對于其中一部分科學知識基礎較為薄弱，學習能力較弱的學生來講，教師需要鼓勵他們勇敢提問，讓學生能夠感受到教師對他們的關心。對于學習能力適中的學生教師需要在他們進步的時候給予表揚，以增強他們的自信心，讓他們能夠開闊自己的視野，養(yǎng)成良好的問題意識。對于學習能力較強的學生教師需要在他們在學習中出現(xiàn)新的突破的時候積極鼓勵他們，同時教師需要引導他們借助自己的能力去思考問題，解決問題，實現(xiàn)他們綜合素質的全面提升。只有這樣，才能夠實現(xiàn)不同層級學生的全面進步，才能幫助不同階段學生共同養(yǎng)成問題意識。

三、結束語

綜上所述，隨著新課改的推行，初中科學教師在教學過程中需要積極轉變教學思路，創(chuàng)新教學方法。尊重學生在教學過程中的主體地位及其培養(yǎng)學生的問題意識。本文主要針對初中科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的必要性和策略，進行了詳細分析，期待本次研究能為相關研究提供理論依據(jù)。

參考文獻：

[1] 王春江，何芳芳. 初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的策略[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2017（7）：152.

[2] 王毅. 初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的策略分析[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（13）：75.

[3]郭建芳. 初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的策略分析[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（7）：52.

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