生活化教學(xué)對提高初中生物課堂的有效性分析

鄧麗

摘要：在生物課堂中學(xué)生不僅需要把握教材、關(guān)鍵知識、重難點內(nèi)容，還需要在學(xué)習(xí)知識的過程中強化相關(guān)知識點的應(yīng)用，掌握專業(yè)技能、技巧、規(guī)律。因此教師需要將生活化教學(xué)引入到其中，讓同學(xué)們生活中發(fā)現(xiàn)存在的生物現(xiàn)象和文化，利用自己的已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識加以應(yīng)用和驗證，以此在不斷學(xué)習(xí)知識的過程中獲取相應(yīng)的滿足感和成就感，成功激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，從而幫助生物教學(xué)朝著大眾化，生活化的方向發(fā)展，為后續(xù)開展的教學(xué)活動創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：初中;生物;有效性;生活化教學(xué)

引言

陶行知先生曾說過：“生活即教育”在新課程背景下的教學(xué)必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗相聯(lián)系，因此在教學(xué)中，教師可以把將生活中涉及到的生物現(xiàn)象與教材相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中使得其自身的生物文化素養(yǎng)和綜合能力得到有效的提升，感受到生物在日常生活中存在的真正意義和積極作用，從而形成并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。在此基礎(chǔ)上將生活中的熱點話題引入到其中，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)進行全面分析，從而最大限度的發(fā)揮生活化教學(xué)的有效性，同時也讓其在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸的補充自身的生物知識框架和體系，以此深度的完成生活化教學(xué)的目標(biāo)和目的。

一、構(gòu)建生活化情境

就現(xiàn)階段的生物課堂而言，教師想要在有限的時間內(nèi)為其講解更多的理論知識和解題技巧，讓其在學(xué)習(xí)知識的過程中強化對于相關(guān)知識的理解、認(rèn)知，提升自身的化學(xué)文化素養(yǎng)、綜合能力。雖然這樣可以讓其掌握相應(yīng)的技能和知識，但是經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，會他們逐漸的將自己學(xué)習(xí)過的知識淡忘，這樣不僅會阻礙生活化教學(xué)的開展和實施，同樣也會降低學(xué)生的生物能力。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，充分課程資源的優(yōu)勢和長處，為同學(xué)們設(shè)置相應(yīng)生活化的情境。教師在此過程中應(yīng)該正確的引導(dǎo)同學(xué)們生活中存在的生物問題和現(xiàn)象，讓其可以熟練的運用生物現(xiàn)象解釋和分析相應(yīng)的問題，以此提升他們自身科學(xué)精神和能力。

以解析《青春期》為例，在講解相關(guān)知識前，教師可以給每個同學(xué)下放調(diào)查問卷，查看他們是否真正了解自己。如：給男孩出示以下問題：（1）你是幾歲開始身高突增的？（2）你出現(xiàn)了喉結(jié)了嗎？（3）你有沒有出現(xiàn)遺精？你覺得自己進入到青春期了嗎？給女生出示以下問題：（1）你有沒有出現(xiàn)月經(jīng)？月經(jīng)期間你知道該如何保護自己呢？（2）你覺得自己進入到青春期了嗎？（3）你有沒有突然感到很煩躁的時候？你是怎么調(diào)節(jié)自己情緒的？（4）你有沒有喜歡過哪個男生？你為什么喜歡他？在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)分組分析解決問題，并且針對青春期身體的具體變化進行深入研究、分析。通過上述生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生認(rèn)識自己，了解自己在青春期的變化，從而可以正確的處理自己和異性在青春期出現(xiàn)的問題，從而幫助他們健康、快樂的成長[1]。

二、設(shè)立生活化問題

陶行知先生早在20世紀(jì)30年代就指出：教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的，而不是死的、浮的、靜的?！币虼讼胍鋵嵣罨砟?，教師需要在教學(xué)內(nèi)容的選取上從學(xué)生生活角度出發(fā)，為其設(shè)立生活化問題，讓其在處理、解決問題了解生物科學(xué)進展以及生物技術(shù)與社會的關(guān)系，從而更加了解生物知識。

以解析《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》為例，在講解相關(guān)知識前，可以為他們展示黑猩猩通過樹枝來掏取白蟻來進行覓食，鴨媽媽身后跟一隊小鴨子視頻、資料，正確引導(dǎo)討論：“這是動物與生俱來就有的本事嗎？”由此引出本節(jié)課所要講解的先天性行為和學(xué)習(xí)行為有關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上讓他們運用動物先天性行為和學(xué)習(xí)行為相關(guān)知識在生活中的應(yīng)用進行舉例，針對人類學(xué)習(xí)行為與動物學(xué)習(xí)行為進行比對、分析，找尋其中的異同點，學(xué)生在比較的過程中可以發(fā)現(xiàn)動物越低能，學(xué)習(xí)能力也就越差;學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較為復(fù)雜、多樣，其自身通過遺傳因素、環(huán)境因素進行改變。通過解答生活化的問題，一方面可以讓其發(fā)現(xiàn)自己生活中存在的生物現(xiàn)象和知識，將自己日常生活與生活化問題緊密相連，加深并且強化對于相關(guān)知識的記憶和理解。另一方面可以讓他們更加清晰的區(qū)分先天性行為、學(xué)習(xí)行為實例，知道上述行為對于生物生存的意義[2]。

三、布置生活化作業(yè)

僅僅只是依靠教師講解的相關(guān)知識是不能夠滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和個人需要的，因此教師在日常的教學(xué)過程中需要為同學(xué)們布置相應(yīng)的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，讓學(xué)生感受到實際生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中存在的生物元素[3]。

以解析《綠色植物的呼吸作用》為例，本節(jié)課圍繞“呼吸作用的概念”進行教學(xué)，因此教師在講解完相關(guān)知識點后，需要為其布置以下生活化課后習(xí)題：（1）為什么糧食在入倉前，需要曬干？（2）為什么媽媽在栽花、種地時，需要經(jīng)常松土？（3）在貯存蔬菜、水果的時候，為什么要保持低溫呢？

結(jié)束語

通過上述針對生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用、實施進行深入研究、分析，可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識的過程中強化對于生物現(xiàn)象的認(rèn)知、理解，樹立正確的生物學(xué)習(xí)視角，在生活的事物中發(fā)現(xiàn)存在的生物元素，學(xué)會利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識解決生活中存在的問題，以此提升自身的物理文化素養(yǎng)、綜合能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)的同時推動我國生物事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]金裕婉.淺談初中生物生活化教學(xué)策略[J].現(xiàn)代交際，2019，05：215+214.

[2]楊伯順.初中生物生活化教學(xué)的實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，523：230-231.

[3]黃繼國.初中生物生活化教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，604：229.

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