小學勞動教育與學科融合的策略與研究

陳劍

為了更好地開展學校勞動教育實踐活動，開發(fā)教育資源，讓學生有全面發(fā)展的機會，閩清縣城關小學專門開辟了勞動實踐基地——“開心農(nóng)場”，把學科教學活動向勞動實踐基地延伸，把勞動教育滲透到學科課程教學中，為促進學生多方面發(fā)展奠定堅實基礎。

一、小學開展勞動教育時應遵循的原則

所謂勞動教育，主要是要求學生在學習過程中了解勞動的意義，養(yǎng)成勞動習慣，同時在對學生進行勞動教育時潛移默化地培養(yǎng)學生對勞動人民的情感，用正確態(tài)度看待勞動。開展勞動教育時，教師應引導學生遵守一些原則，從而確保勞動教育充分發(fā)揮作用，促進學生全面發(fā)展。

1. 實踐性原則。

對于小學生而言，實踐是掌握知識的重要渠道，開展勞動課程也是如此。在開展勞動教育時，學校應結合課程具體內(nèi)容，為實踐活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，并提供充足的工具，從而為學生學習勞動技能奠定基礎。

2. 開放性原則。

與普通課程相比，勞動教育課程更為靈活多樣?；诖?，勞動教育應具有開放性，在活動形式和內(nèi)容上具有豐富性和多樣性，拒絕死板、枯燥的模式。如此，才能真正發(fā)揮勞動教育的價值。

3. 安全性原則。

勞動課程的一個關鍵原則便是安全原則。勞動課程多以實踐活動為主，過程中存在很多不確定因素，存在一定的風險隱患。因此，教師應將安全問題放在首位，認真做好安全知識宣講工作，并在活動中隨時關注學生行為，制止存在風險的行為和動作，確保勞動教育活動順利完成。

二、勞動教育與學科教學融合的必要性

勞動教育與學科融合，有助于加強創(chuàng)造性勞動教育，提高學生創(chuàng)造能力。開展勞動教育與其他學科融合，將各科知識融會貫通，打破了學科界限，幫助學生更好地將他知變成我知，由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)化，更好地吸收各科知識的營養(yǎng)，觸類旁通，從而全面提高學生的創(chuàng)造能力，以適應時代發(fā)展需要，讓學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

三、小學勞動教育與學科教學融合的可行性策略

勞動教育和學科教學有效融合是當前學校亟待解決的問題。在此，筆者結合學校關于勞動教育的實際情況，探究促進勞動教育和學科教育融合的幾點策略。

1. 多方位宣傳，形成良好的勞動教育氛圍。

促進勞動教育和學科融合時，注重氛圍營造有重要作用。學校應充分重視勞動教育工作價值，將勞動教育和學科教育融合，并與學校少先隊活動掛鉤，從而確保勞動教育開展落實的時效性和多樣性。同時利用先進技術與家長構建流暢溝通渠道，積極宣傳勞動教育的深遠意義，極力爭取家長的支持，從而形成學校、班級、家長的“三維合力”，切實有效推進勞動教育工作。

2. 充分利用各方力量，引導學生熱愛勞動。

在促進勞動教育和學科相融合的過程中，學校應綜合利用各方優(yōu)勢，扎扎實實深化和創(chuàng)新勞動教育建設。首先，應持續(xù)推動勞動實踐基地建設，力求使實踐基地內(nèi)部劃分更為科學合理，可以支持更多的學生參與人數(shù)，并推進“以點帶點”（以學生帶學生）和“以面帶面”（高年級帶低年級）教學模式的實施，從而激發(fā)學生參與熱情。其次，將校內(nèi)活動向校外進行拓展，將社會實踐作為第二課堂。最后，將學校勞動教育與家庭教育相結合，和家長聯(lián)手為學生營造動手機會和操作平臺，從而為勞動教育和學科融合發(fā)展夯實基礎。

3. 開發(fā)校本教研促進勞動教育與課堂結合。

想要切實保證勞動教育與學科教學緊密融合，學校應結合辦學特色，充分挖掘教育資源，實現(xiàn)資源整合和充分利用，并以此為基礎，在開發(fā)勞動教育校本課程的同時，提倡鼓勵各學科教師合作研究，大膽創(chuàng)新嘗試，從而確保勞動教育和課堂教育實現(xiàn)有機結合。

四、閩清縣城關小學內(nèi)部的勞動教育實踐具體闡述

閩清縣城關小學順應教育體制變革，積極探索勞動教育與學科教育的融合策略。為培養(yǎng)學生勞動情懷，結合實際情況，學校從本地區(qū)特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際出發(fā)，綜合各方面優(yōu)勢，開辟出一塊學生實踐勞動教育基地——開心農(nóng)場，為學生提供了一個勞動實踐和學習種植知識的契機。具體來說，開心農(nóng)場的勞動實踐主要包括以下幾方面內(nèi)容。

1. 實際觀察蔬菜生產(chǎn)和動物特點，培養(yǎng)學生觀察力。

結合勞動教育目標、本地區(qū)的農(nóng)業(yè)特色以及學生的興趣愛好等，學校有選擇性地安排學生和教師共同動手，種植了些許蔬菜，并在農(nóng)場中養(yǎng)了幾種動物，這為日后的觀察實踐活動提供了支持。例如，語文教材中的很多課文都涉及動物和植物的描寫，單純依靠文字和教師的語言講解，學生仍無法充分想象，而利用農(nóng)場則可為學生帶來實際體驗。教師可組織學生到農(nóng)場中觀察蔬菜和植物，或者觀察動物的特點，這不僅可以加強學生對語文知識的理解，也能大幅度提高學生觀察能力和表達能力。數(shù)學課中會涉及資源分配和資源劃分問題，此時教師可帶領學生來到農(nóng)場，用學生可見的事物舉例，引導學生對數(shù)學問題產(chǎn)生濃厚興趣。科學課上可引導學生實地分辨植物，通過不同植物特點和狀態(tài)差異，幫助學生更為深刻地體驗到“科學”的樂趣。另外，借助農(nóng)場，美術課有了直接的觀摩寫生對象;勞動課有了充足的實踐場地，可以支持學生開展“勞動最光榮”等活動，同時結合學生自主管理菜地的活動，借助蔬菜生長過程中學生之間的各種協(xié)作和交流，培養(yǎng)學生的合作意識和良好的意志品質(zhì)。

2. 種植物收獲處理過程中，積極拓展教育影響空間。

農(nóng)場內(nèi)種植的植物，除了在種植和成長過程中可以為勞動教育和學科融合提供支持，在收獲時也可以對學生進行教育。學校注重在植物豐收階段科學引導學生樹立正確的價值觀念，體會勞動價值。例如：組織全校學生和教師分批次觀賞豐收美景，真實體驗自己動手的樂趣;鼓勵學生在教師的帶領下將部分蔬菜拿到市場上出售，并實際體驗蔬菜從采集、叫賣、出售、結賬等一系列過程，從而使他們明白勞動的價值;引導學生把部分蔬菜贈送給需要幫助的人，并回應接受饋贈者的感謝。這種真實的體驗是教師在課堂上講解多少回都無難以媲美的珍貴經(jīng)歷。

通過勞動教育的開展，學生在樹立勞動意識、鍛煉意志品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新能力等方面有了很大提高，學生感悟到了“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理，同時在勞動實踐中，可更深層次地理解學科知識。因此，積極探究勞動教育和學科融合的策略，不僅可助力學生掌握更多知識技能，還能為學生的終身發(fā)展和人生幸福奠定堅實基礎。

（作者單位：福建省閩清縣城關小學 責任編輯：蘇少偉）

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