漫談素養(yǎng)“余”味綿長

吳玉艷

常言道：茶能醉人何必酒，書能香我不需花。尤其是當(dāng)拿到余文森教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書時，我有了來自靈魂深處的拷問：如何搞好核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)呢？對呀，從教二十余年，按部就班地教書，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，似乎還沒有深層次地思考過基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)到底該是怎樣的。我想，覺察出自己當(dāng)下面臨的問題，帶著問題去與書相遇，去和書本里的文字碰撞，方可激發(fā)出真正有意義的思考。閱讀這本書的過程，不僅讓我從書頁的馨香中享受到靜謐的閑暇時光，而且讓我擁有了不斷前行的力量……

點(diǎn)燈燃微茫

當(dāng)我沉浸于書中的文字時，如同和一位智慧長者在親切對話，書中的文字是柔軟的，最終會被打磨成什么樣，取決于我的腦力、心力帶出的許多思考。閱讀中，我思考了核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的培養(yǎng)維度，探索了教育教學(xué)如何才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，從而對該書的內(nèi)容有了愈加深刻的理解和感悟。全書旁征博引，古今中外教育名家的經(jīng)典名言比比皆是。通讀下來，不難發(fā)現(xiàn)，余教授對教育教學(xué)的很多真知灼見、金玉良言都潛藏在字里行間，似有“大隱隱于市”的高深玄妙，又有“清溪白石出”的通靈剔透，不禁讓人深深感嘆其文思的精妙和覺悟的通透。

此書雖是一本理論著作，但文字圓柔不生澀，書中的每個案例都能夠以豐富、靈動的面目涌現(xiàn)在課堂上，轉(zhuǎn)化為教育學(xué)生的營養(yǎng)劑。我花了一個星期左右認(rèn)真地閱讀了全書，腦海里時常跳出吳非老師的《一盞一盞的燈》的書影，以及冰心先生《小橘燈》中的一段話：“我提著這靈巧的小橘燈，慢慢地在黑暗潮濕的山路上走著。這朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)，但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明！”雖然這只是自己的直覺，但我還是認(rèn)為余文森教授的這本書，于面對席卷而來的“核心素養(yǎng)”紛爭著實(shí)有點(diǎn)茫然無措的廣大一線教師來說，無異于提供了“一盞燈”，一盞及時的“小橘燈”?？梢哉f，余教授的這本書為我們點(diǎn)亮了指引課堂教學(xué)的明燈。讓我們順著書中的指引不斷拾級而上，伴隨著時代的發(fā)展與變化不斷地更新自己的教育理念，從而更好地完成教書育人的職責(zé)。

捧卷聞馨香

乍看本書各章節(jié)題目，如同說明文式的層級嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)題讓人產(chǎn)生一絲乏味，沉潛細(xì)讀卻一路收獲。余教授以其高超的駕馭理論的能力，論述了教育教學(xué)從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，是一個批判、繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的過程，其變遷體現(xiàn)了從學(xué)科知識到學(xué)科本質(zhì)，再到學(xué)科育人價(jià)值的轉(zhuǎn)變，從而使教育教學(xué)不斷地回歸人、走向人、關(guān)注人，進(jìn)而讓“人”成為教育教學(xué)真正的對象和目的。對此，本書在各章節(jié)進(jìn)行了全方位、多角度的解讀。余教授善于借他人之“酒杯”，澆自家之“塊壘”，他在書中多處引用其他教育名人的言說來詮釋自己的觀點(diǎn)，對一線基礎(chǔ)教育工作者的指導(dǎo)和幫助是不言而喻的。

關(guān)于學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，培根有過經(jīng)典的闡釋：讀史使人明智;讀詩使人靈秀;數(shù)學(xué)使人周密;科學(xué)使人深刻;倫理使人莊重;邏輯修辭使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。在第四屆全國中小學(xué)品質(zhì)課程研討會上，多位全國名校長和特級教師作為特邀嘉賓，圍繞“學(xué)科育人——教育改革的指南針”進(jìn)行了一場研討。十多位教育同仁從不同的視角和高度進(jìn)行了各自的觀點(diǎn)陳述，展開了激烈的思想交鋒，共同探尋學(xué)科育人的路徑。立德樹人既是教育的美好彼岸，更是需要現(xiàn)實(shí)課堂滴灌的此岸。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)也必須充分發(fā)掘?qū)W科育人價(jià)值，這種發(fā)掘要從“自然”走向“自覺”，謂之“教育使命”，而在具體實(shí)施時，又要“自然”發(fā)生，謂之“教育無痕”，即讓學(xué)科育人自然發(fā)生。

“真正的教學(xué)是教人，而不是教書，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來教人。”眼見于此，不禁聯(lián)想到清華附小的竇桂梅校長所帶領(lǐng)的那支有定力有方向感的教師隊(duì)伍，這群教育同行是如何通過教學(xué)做到“學(xué)科立人”的？竇校長率先提出“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的語文素養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，并在低、中、高三個學(xué)段分步驟、分層級實(shí)現(xiàn)“我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的”的追求。她把語文素養(yǎng)的“三個一”逐步推進(jìn)，形成學(xué)校課程改革的“十個一”（一流好品格，一身好體魄，一生好習(xí)慣，一個好興趣，一種好思維，一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項(xiàng)好才藝，一門好外語）目標(biāo)，“我是教……的，我是教人學(xué)……的，我是用……教人的”便成為全校各學(xué)科教師的共識。寫到這里，我又想起了范梅南教授寫的《孩子怎樣感受我們的“在”》中的一句話：“一位好老師并不是碰巧去教數(shù)學(xué)或詩歌而已，他本身就體現(xiàn)著數(shù)學(xué)或詩歌。”無獨(dú)有偶，王崧舟教授在《美在此處》里也有這么一句類似的話：“我并不是在上課，我就是課;我并不是在講語文，我就是語文……”兩位教育大咖的看法如出一轍，豈是巧合？大道至簡，“學(xué)科立人”這一看似樸素的價(jià)值觀、簡單的方法論，卻直指要害。如此，我開始提醒自己，在今后的教學(xué)中，更要用學(xué)科知識去滋養(yǎng)學(xué)生的生命，讓每一朵生命之花生根發(fā)芽，自由綻放。

攜手?jǐn)埿呛?/p>

教育是美的相遇！遇見，是內(nèi)心的堅(jiān)守，是職業(yè)的專注，更是追尋遠(yuǎn)方的使命。毋庸置疑，此書留給我們的不只是可以借鑒學(xué)習(xí)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有“茍日新，日日新，又日新”的改革精神和內(nèi)蘊(yùn)于心揮之不去的教育情結(jié)。閱讀此書，能感受到充滿溫度的文字不斷撲向你，感染你，照亮你，猶如攜滿天星河，奔向你我。正是這樣一本書，它不僅讓教育的理想變得由遠(yuǎn)及近，觸手可及，而且精心為讀者烹調(diào)了一道道課堂教學(xué)大餐，讓你的胃口變成一個美好信息的“收集場”，從中汲取向善向美向上的能量。

常言道，文如其人。如此，則書亦如其人。一個人要具備怎樣的學(xué)術(shù)積淀才能寫出如此舉重若輕的文字？掩卷而思，“余”味綿長。我想，筆下的萬頃波濤，定是源于胸中的萬千丘壑，正是因?yàn)橛嘟淌谶@么多年來對教育教學(xué)的潛心研究與積極探索，讓他有了不一樣的知識與智慧的厚度，也才有了在這本書中厚積薄發(fā)的力量。愿更多一線教師能夠閱讀此書，探尋核心素養(yǎng)如何落地，并從中覓得一份屬于自己的教學(xué)秘籍。

（作者單位：福建省福清市濱江小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

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