芻議小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐與探索

李偉慶

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“知識源于生活，用于生活”的理念，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，融合生活化的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維分析并解決問題的能力。教師應(yīng)做到讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、挖掘生活化學(xué)習(xí)資源，讓教材內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?？梢姡瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源在生活中隨處可見。同時，教材上的許多內(nèi)容也來自學(xué)生的日常生活。因此，教師要善于挖掘生活化的數(shù)學(xué)資源，將生活化資源與教材中的素材關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在生活化的情境中探索數(shù)學(xué)知識。

如在教學(xué)人教版五上“位置”時，筆者沒有按照教材中的例2進行教學(xué)，而是出示學(xué)生之前春游時曾經(jīng)去過的連江貴安海洋世界的示意圖，呈現(xiàn)“大門”“海洋館”“森林館”“昆蟲館”等在坐標(biāo)中的位置，進而教授如何用數(shù)對來表示位置的知識。筆者根據(jù)學(xué)生真實的春游經(jīng)歷來改編教材中的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生興致高漲，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，也取得了良好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)“估算”時，可以以學(xué)生的書本、學(xué)校操場和教學(xué)樓為例，引導(dǎo)學(xué)生試著估一估書本的厚度、操場的長度、教學(xué)樓的高度。在教學(xué)“圖形與幾何”的知識時，可以讓學(xué)生在教室里找一找常見的幾何圖形，通過親手摸一摸、量一量，直觀感受圖形的特點。這些生活中的學(xué)習(xí)資源無不透露著數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在摸索探究中體會到數(shù)學(xué)與生活同在，在實踐中加深了對知識的認(rèn)識。

二、探索生活化教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)生活化

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用生活化教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)問題及活動置于真實且可感知的情境中，讓學(xué)生習(xí)得并靈活運用所學(xué)的知識，潛移默化地學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。

1. 創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

知識來源于生活，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上思維的翅膀。教師可運用信息技術(shù)的圖、文、聲并茂的特點來展示學(xué)生熟悉的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中捕捉數(shù)學(xué)信息，使難以理解的問題簡單化。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，為什么車輪都要做成圓形的，而不是正方形或其他形狀。筆者先用多媒體課件展示裝著正方形輪胎的汽車的行駛過程，畫面展示坐在車?yán)锏男游镉捎谳喬ゲ煌ｎ嶔ざy受的場景。在下一段視頻中，筆者將正方形輪胎換成圓形輪胎，而車內(nèi)的小動物卻沒有出現(xiàn)顛簸的現(xiàn)象。學(xué)生一下子聯(lián)想到自己坐車時的場景，感悟車軸到輪胎邊緣的距離都相等的現(xiàn)象，也明白了為什么車輪是圓形的道理，即圓的半徑都相等的原理。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要努力運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種生活化的情境，這樣可以讓學(xué)生在生活現(xiàn)象中感悟知識、學(xué)習(xí)知識。

2. 探究生活化數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入探究生活化的問題，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想來發(fā)展思維，提高解決問題的能力。

（1）設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。生活中無處不在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象已讓學(xué)生積累了一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、調(diào)查等生活化的實踐活動，幫助他們對現(xiàn)象進行提煉，在對活動經(jīng)驗進行總結(jié)的過程中感悟數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)“設(shè)計活動方案”時，筆者組織學(xué)生討論設(shè)計一個“秋游活動方案”。活動中，筆者讓學(xué)生們討論秋游要考慮哪些問題，進而嘗試解決秋游中的租車問題和購票問題。討論前，筆者先出示信息：①活動人數(shù)為老年人75人，小朋友150人，教師5人。②客車的座位及租金為大客車限坐42人，每輛620元;中巴車限坐24人，每輛400元。③門票為成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每位20元。接著出示學(xué)習(xí)要求：獨立設(shè)計方案并填表;小組內(nèi)交流并匯總;小組內(nèi)討論哪種方案較合理。學(xué)生在設(shè)計過程中，由于方案不同，所得到的計算結(jié)果也不是唯一的。正因為這樣，學(xué)生才會以飽滿的熱情投入到策略多元、結(jié)論開放的廣闊空間里，自主地展開探索。

（2）加強合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題能力。發(fā)展學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，既要引發(fā)學(xué)生獨立思考，又要關(guān)注生生之間、師生之間的合作交流作用，讓他們在交流討論中拓寬思路，提高解決問題的能力。如在以上“秋游活動方案”的實踐活動中，筆者組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)活動的人數(shù)、車輛的座位數(shù)、每輛車的租金、門票等信息探究租車方案和購票方案。學(xué)生互相討論后，都拿出了自己小組的方案（如表1、表2所示）。

學(xué)生在小組討論中明白了解題思路，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生探究：從省錢的角度看，哪種方案較合理。學(xué)生通過觀察表格，比較得出：在表1中，“只要大客車盡可能多，空位盡可能少”就比較省錢;在表2中，“成人按團體票，學(xué)生按學(xué)生票”的購票方案相對比較便宜。

這種學(xué)生在日常生活中有過經(jīng)歷的事例，對他們來說更易于在回想中交流合作，在合作探討中發(fā)現(xiàn)同一個問題的多種解決方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生提高解決問題的能力起到了積極的作用。

3. 倡導(dǎo)課后走進生活，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象無處不在，教師不僅要教授學(xué)生對知識進行理解和掌握，還要倡導(dǎo)學(xué)生走進生活，培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集、處理信息的能力，學(xué)會學(xué)以致用，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)了“三角形”的知識后，可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說說學(xué)校的籃球架、斜拉橋等為什么設(shè)計成三角形的形狀，感悟三角形的穩(wěn)定性。教學(xué)了“統(tǒng)計初步知識”后，可以組織學(xué)生在校門口記錄來往車輛，然后加以統(tǒng)計，進行數(shù)據(jù)分析，而后利用得到的統(tǒng)計信息對一些簡單的交通問題提出看法。這樣一來，學(xué)生從課堂走向生活，不再覺得數(shù)學(xué)是高深莫測的，“生活中處處有數(shù)學(xué)”的感覺油然而生，也讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

總之，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以課堂教學(xué)為切入點，創(chuàng)設(shè)真實而有效的生活情境，開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生愉悅地在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)第三中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

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