緊扣語文要素，優(yōu)化課堂教學(xué)

林寶應(yīng)

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元都設(shè)置了一個(gè)篇章頁，該頁標(biāo)明了本單元的語文要素。這就為一線教師指明了準(zhǔn)確把握單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、獲取教材文本訓(xùn)練資源、采用具體教學(xué)策略的方向。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要緊扣語文要素，統(tǒng)整單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺(tái)和習(xí)作等資源，全面考量單元文本內(nèi)容的前后聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、解讀語文要素，把握教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材單元篇章頁中的語文要素，是教師解讀文本內(nèi)容與制訂教學(xué)目標(biāo)的指南針。教師要深入解讀語文要素，在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、具體地制訂教學(xué)目標(biāo)。

1. 明確意圖，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、編者和文本之間對話的過程。教師不僅要與學(xué)生、文本進(jìn)行對話，還要領(lǐng)會(huì)編者意圖，與編者進(jìn)行對話，才能準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)。

如三年級(jí)上冊第一單元由《大青樹下的小學(xué)》等三篇課文組成，單元語文要素之一是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。從這三篇課文的內(nèi)容來看，要達(dá)成本單元的語文要素，必須讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出有新鮮感的詞句，并想象句子描寫的畫面。基于此，教師在解讀課文時(shí)，必須緊扣課文中有新鮮感的詞句，教師可以先讓學(xué)生說說有新鮮感的詞語有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生深入體會(huì)詞句，讓閱讀語句與想象畫面相統(tǒng)一。這樣，教師就可以結(jié)合具體內(nèi)容，切實(shí)將語文要素與課文內(nèi)容有效對接，促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的發(fā)展。

2. 縱聯(lián)橫比，確定教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編教材與之前的教材相比較，有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是非常關(guān)注冊數(shù)與冊數(shù)、單元與單元之間的聯(lián)系。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要從不同冊數(shù)視角進(jìn)行縱向比較，還要從單元角度進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

以“復(fù)述故事”這一語文要素為例，在統(tǒng)編教材的不同年級(jí)都有體現(xiàn)：二年級(jí)是要求學(xué)生借助關(guān)鍵性詞語或插圖簡單復(fù)述故事;三年級(jí)是要求學(xué)生借助相關(guān)信息詳細(xì)復(fù)述故事;四年級(jí)是要求學(xué)生根據(jù)故事的前因后果簡要復(fù)述故事;五年級(jí)是要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性復(fù)述故事。可見，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能以簡單、靜態(tài)的視角來解讀語文要素，而要從縱向和橫向的角度進(jìn)行分析，把握同一語文要素不同年級(jí)的聯(lián)系與區(qū)別，并落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)中。

二、關(guān)注語文要素，分解整合并用

每一個(gè)語文要素的落實(shí)與語文能力的形成，都不是一蹴而就的，需要設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)逐步推進(jìn)。同時(shí)，落實(shí)一項(xiàng)語文要素時(shí)，也要注意整合其他語文能力開展綜合實(shí)踐。

1. 循序漸進(jìn)，落實(shí)語文要素。語文要素的充分落實(shí)需要經(jīng)過一個(gè)繁瑣、漸進(jìn)的過程。教師要通過循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的語文能力切實(shí)得到提升。

五年級(jí)上冊第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教師就可以通過設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)語文要素。首先，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中整體感知課文內(nèi)容，并說說作者分別借助什么事物表達(dá)情感;其次，在細(xì)致品讀中，讓學(xué)生找出描寫作者對具體事物情感的相關(guān)語句，并品悟作者是怎樣把濃濃的感情表達(dá)出來的;再次，有感情地朗讀相關(guān)語句;最后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一種自己的心愛之物，表達(dá)出自己的喜愛之情?？梢哉f，圍繞“抒發(fā)感情”這一語文要素設(shè)計(jì)的板塊教學(xué)，要讓學(xué)生由淺入深地體會(huì)文章的感情，而且要能夠?qū)W習(xí)作者的寫作方法寫出對心愛之物的喜愛之情，使得“抒發(fā)感情”成為感受語言和體驗(yàn)活動(dòng)相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

2. 統(tǒng)整契合，提升語文能力。教學(xué)時(shí)，教師可以將不同的語文要素或語文能力整合在一起，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，更全面提升語文素養(yǎng)。

如教學(xué)三年級(jí)上冊《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以從課后思考題入手，引領(lǐng)學(xué)生思考老屋給你留下了什么樣的印象。教師可以這樣展開教學(xué)：首先，從教材插圖入手，讓學(xué)生思考這是一座什么樣的老屋。接著，讓學(xué)生初讀課文，提取關(guān)鍵性信息，并用自己的話說說這是一座什么樣的老屋，完成最初的語言建構(gòu)。然后，讓學(xué)生再讀課文，一邊讀一邊預(yù)測，并順著故事情節(jié)去猜想后面可能發(fā)生的事情。隨后，讓學(xué)生小結(jié)預(yù)測的方法有哪些，如對題目的預(yù)測、對插圖的預(yù)測、對故事內(nèi)容的預(yù)測等。最后，再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測方法對接下來的故事發(fā)展進(jìn)行大膽預(yù)測。在這樣的教學(xué)中，教師將自主閱讀、預(yù)測猜想和語言表達(dá)等語文實(shí)踐能力融入同一教學(xué)情境中，讓學(xué)生語文實(shí)踐更加豐富，并在深度語文學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。

三、聚焦語文要素，實(shí)施整體教學(xué)

教師在尋找、設(shè)置和落實(shí)語文要素的過程中，可能會(huì)遇到各種各樣的問題。在教學(xué)中，教師要針對語文要素，精心研制教學(xué)策略，實(shí)施整體教學(xué)，幫助學(xué)生更好地落實(shí)語文要素。

1. 研制策略，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困惑或者障礙時(shí)，要采取適切的教學(xué)策略幫助他們更好地掌握語文要素。

如三年級(jí)下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文，我們可以將“讀寓言故事，明白其中的道理”作為核心要素。三年級(jí)的學(xué)生大都能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事，但他們不一定能從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中明白蘊(yùn)含其中的道理。為此，教師就可以采取教學(xué)策略（如師生對話、自主合作、營造氛圍等）進(jìn)行幫扶，緊扣關(guān)鍵詞語“奚落”（誰奚落誰，為什么要奚落，怎樣奚落），抓住描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的語句，讓學(xué)生通過品讀感悟陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心。這樣的教學(xué)，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時(shí)提供相應(yīng)的策略支撐，給學(xué)生搭建完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

2. 親歷過程，提升學(xué)習(xí)效果。閱讀是充滿個(gè)性化的行為，教學(xué)環(huán)節(jié)要從學(xué)生的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)與推進(jìn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，活躍學(xué)生的思維，讓他們在親歷中受益。

如教學(xué)四年級(jí)下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，有位教師為了將“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@一語文要素落實(shí)到位，安排了以下活動(dòng)。活動(dòng)一，默讀課文，按照路線圖理清作者游雙龍洞的順序;活動(dòng)二，再讀課文，說說在游覽過程中哪個(gè)景物特別吸引你（如外洞和內(nèi)洞之間的孔隙），為什么吸引你;活動(dòng)三，細(xì)讀印象深刻的部分，體會(huì)作者是怎樣把這部分的特點(diǎn)和作者的感受寫清楚的（如孔隙的狹?。?活動(dòng)四，利用“初試身手”，讓學(xué)生模仿作者的寫作方法根據(jù)示意圖按順序說一說參觀植物園的過程。這樣的教學(xué)，教師不僅讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)中，還重新建構(gòu)了文本和語文要素之間的關(guān)聯(lián)，提升了教學(xué)效果。

總之，緊扣語文要素，樹立單元整合的教學(xué)理念，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合，實(shí)施單元整體備課模式，可以有效提高學(xué)生的語用能力和語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）

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