統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)講故事指導(dǎo)策略

曾華

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，安排了不少講故事訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)中要充分考慮本學(xué)段課文的不同體裁特點(diǎn)，聯(lián)系本學(xué)段復(fù)述課文大意、講述小故事的要求，細(xì)化落實(shí)“講故事”“續(xù)編故事”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，訓(xùn)練思維，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境 講述故事

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。如果學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就有持續(xù)探究的動(dòng)力。講故事這一活動(dòng)除了關(guān)乎語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以外，還具有一定的情境性和活動(dòng)性。因此，在講故事指導(dǎo)中，教師可以有意引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生在愉悅的情境中講述故事。

例如，《蜘蛛開(kāi)店》這篇童話故事有著豐富的內(nèi)涵，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，情節(jié)曲折，宜講宜演。教師在教學(xué)中細(xì)化落實(shí)“講故事”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”這一舞臺(tái)情境，讓學(xué)生登上“夢(mèng)想劇場(chǎng)”這一表演舞臺(tái)，給在座的“觀眾”講述故事，將學(xué)生置于歡樂(lè)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

教師還可以結(jié)合學(xué)生身邊的人物，創(chuàng)設(shè)講故事的生活情境。比如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果讓你把這個(gè)故事講給同學(xué)聽(tīng)，你會(huì)怎么講？”“吃完晚飯，你想把這個(gè)故事講給爺爺聽(tīng)，你會(huì)怎么講？”學(xué)生在不同的生活情境中，不僅感受到了講故事的樂(lè)趣和成就感，還訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力。

當(dāng)然，除了可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生講故事外，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話情境：“如果你是那只去蜘蛛商店購(gòu)買(mǎi)了商品的長(zhǎng)頸鹿，你在路上碰到了小猴，你迫不及待地想把蜘蛛開(kāi)店的故事講給小猴聽(tīng)，你會(huì)怎么講？”

這樣，在優(yōu)化的教學(xué)情境中把講故事與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在角色、心理的作用下，心情愉悅地主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練，學(xué)生的審美、道德情感受到陶冶，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都得到了提高。

二、搭建支架 講好故事

在教學(xué)中，教師要充分考慮二年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，梳理層次，巧設(shè)支架，幫助學(xué)生提取文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文本中主人公的形象特點(diǎn)，落實(shí)“講故事”這一教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到訓(xùn)練目的。

1. 借助詞串，講好故事。

詞語(yǔ)是構(gòu)成篇章的基本單位，一個(gè)個(gè)豐富多彩的故事是由許多詞語(yǔ)以連詞成句的形式組合而成的。結(jié)合第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)，教師可以充分利用具有內(nèi)在聯(lián)系的詞串，給學(xué)生搭建表達(dá)的“語(yǔ)言支架”，讓學(xué)生輕松講好故事。例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》一文時(shí)，運(yùn)用詞串，可以引導(dǎo)學(xué)生講好這個(gè)故事。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以出示課后第2題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。圍繞“攔住”一詞，梳理課文內(nèi)容：誰(shuí)攔住小馬？為什么要攔住他？小馬是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，把“突然、吃驚、為難”等詞語(yǔ)都穿插其中。在學(xué)生講好各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生完整地講述故事。這樣，教師給學(xué)生講述故事提供了臺(tái)階，巧妙地教給了學(xué)生講述故事的基本方法。

2. 借助圖片，串講故事。

熱愛(ài)圖畫(huà)書(shū)是兒童的天性。圖畫(huà)能迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課文中配有很多圖畫(huà)，這些圖畫(huà)色彩鮮艷，形象生動(dòng)活潑，與課文內(nèi)容形成呼應(yīng)。在教學(xué)中，教師可以借助文中圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生講述課文內(nèi)容，讓學(xué)生建立圖畫(huà)與文本內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，圖文對(duì)照，將知識(shí)性與趣味性融為一體。以《小蝌蚪找媽媽》一文為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解每幅圖對(duì)應(yīng)的故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以圖片為線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)：小蝌蚪先長(zhǎng)出什么，然后長(zhǎng)出什么，接著尾巴怎樣，最后變成什么。在圖片的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事內(nèi)容，把故事講得有條有理。

3. 依托思維導(dǎo)圖，講述故事。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于圖文并重，層級(jí)明晰，易于學(xué)生把關(guān)鍵詞和圖像、色彩等在大腦中建立有效聯(lián)結(jié)，讓思維更加直觀化、形象化。在教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，教師將梳理后的課文脈絡(luò)付諸于直觀的圖像，讓學(xué)生思路清晰，易于表達(dá)。以《蜘蛛開(kāi)店》課后習(xí)題中的思維導(dǎo)圖為例。通過(guò)這張示意圖，學(xué)生可以很清楚地了解蜘蛛三次開(kāi)店的關(guān)鍵信息，依次為“賣(mài)口罩”“賣(mài)圍巾”“賣(mài)襪子”。蛛網(wǎng)與關(guān)鍵詞的組合，直觀提示了故事結(jié)構(gòu)：“賣(mài)口罩”給河馬，“賣(mài)圍巾”給長(zhǎng)頸鹿，“賣(mài)襪子”給蜈蚣。教師還可以補(bǔ)充關(guān)鍵詞“一整天”“一個(gè)星期”“一個(gè)月”，建構(gòu)故事的主要框架，在原有講故事的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖中的提示，梳理故事的主要內(nèi)容，有條理地講述故事。教師在指導(dǎo)時(shí)，可以鋪設(shè)“臺(tái)階”，在學(xué)生講好“賣(mài)口罩”的故事后，放手讓學(xué)生通過(guò)示意圖自主練習(xí)講后面兩個(gè)故事，由扶到放，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

4. 借助表格，有序表達(dá)。

表格結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，效果直觀，讓學(xué)生對(duì)所需掌握的信息一目了然。利用表格組織、整理內(nèi)容條理性強(qiáng)，利于可視化交流。例如，神話故事《羿射九日》課后第2題的講故事練習(xí)，是以表格的形式呈現(xiàn)的。為了讓學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，教材利用表格列出“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句提供了故事梗概，便于學(xué)生按照事情發(fā)展的過(guò)程復(fù)述課文。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體感知故事的敘述順序，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括相應(yīng)的內(nèi)容，并根據(jù)表格完整講述故事，從而訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和語(yǔ)言的豐富性。

三、激發(fā)想象 續(xù)編故事

兒童的世界是充滿(mǎn)想象的。統(tǒng)編版教材故事類(lèi)課文以童話居多，童話故事可以塑造兒童美好的心靈，培養(yǎng)兒童豐富的想象力。教師可以充分利用故事開(kāi)放式結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生多角度切入，拓展學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編故事。

例如，《蜘蛛開(kāi)店》課后第2題要求學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編故事。教師可以采取以下思路進(jìn)行引導(dǎo)：看圖、看表情提示圖讀懂故事—看關(guān)鍵詞講述故事—根據(jù)思維導(dǎo)圖講述故事—展開(kāi)想象續(xù)編故事。敘事角度可以多方面展開(kāi)：蜘蛛繼續(xù)坐在網(wǎng)上，過(guò)著以前的日子;蜘蛛依然執(zhí)著地開(kāi)著商店，他會(huì)賣(mài)什么、寫(xiě)什么招牌、什么顧客會(huì)來(lái)光顧、結(jié)果如何;蜘蛛繼續(xù)開(kāi)商店，但經(jīng)營(yíng)方式調(diào)整了，經(jīng)營(yíng)品種多樣化，計(jì)價(jià)方式更加靈活;等等。學(xué)生在續(xù)編故事時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)小組合作與交流，重視互相評(píng)價(jià)。如此教學(xué)，讓續(xù)編故事有層次、有張力，學(xué)生在已有講故事的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步鞏固、提升。

總之，兒童有自己的世界，他們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事、愛(ài)想象，教師要關(guān)注課文后的練習(xí)，搭建各種直觀支架，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握講故事的策略，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括故事內(nèi)容的方法，提高學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，助推學(xué)生思維的發(fā)展。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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