創(chuàng)新命題形式 推動素養(yǎng)落地

林雪芬

數(shù)學教育的終級目標是培養(yǎng)有數(shù)學眼光、會數(shù)學思考、能數(shù)學表達的，具備較高數(shù)學學科素養(yǎng)的“三會”人才。目前，對學生的學業(yè)評價仍然以書面測評為主，那學生的相關(guān)學科素養(yǎng)如何有效測評？筆者嘗試通過創(chuàng)新命題形式，力求讓書面測評指向?qū)W生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、從信息提供的“零碎性”走向“結(jié)構(gòu)性”

數(shù)學源于對現(xiàn)實世界的抽象，并運用于解決現(xiàn)實世界中的問題。人們在現(xiàn)實生活中面對的是紛繁復(fù)雜的信息，面臨的問題往往也不是單一的。在復(fù)雜的情境中提煉問題并解決問題能真正考查學生的核心素養(yǎng)，因此，設(shè)計命題時應(yīng)注重信息提供從“零碎性”走向“結(jié)構(gòu)性”，整合文字、圖表等內(nèi)容，變換設(shè)問角度和知識組合方式，以相關(guān)聯(lián)的題組呈現(xiàn)問題，考查學生獲取信息、加工信息的能力，有利于培養(yǎng)學生抽象思維和推理意識。學生的不同解題情況也能反映出不同的思維水平。

【樣題1】開心文具店一月份采購了A款和B款兩種中性筆。三月份又新采購了C款中性筆。下圖是文具店一至五月份三款中性筆的銷售量統(tǒng)計圖。

（1）四月份A款中性筆賣出多少支？（? ）

A. 100 ?????????????????????? B. 104 ??? C. 106 ??? D. 110

（2）在哪一個月份C款中性筆的銷售量首次超過B款中性筆？（? ）

A. 沒有任何月份?? B. 三月 C. 四月 D. 五月

（3）文具店老板發(fā)現(xiàn)B款中性筆三月到五月銷售量連續(xù)下降。按這樣的下降趨勢，你會建議他六月份的B款中性筆的采購量是多少？（? ）

A. 20支?? B. 50支?? C. 80支?? D. 110支

（4）二月份A款和B款的銷售量都明顯下降，你認為原因可能是什么？

這道題以圖表形式呈現(xiàn)任務(wù)目標，要求學生提取圖表數(shù)據(jù)并進行分析、判斷、計算和預(yù)測，重在考查學生讀圖、認圖、釋圖能力，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識。問題（1）直接讀出條形代表的數(shù)據(jù)，是基本題，屬于第一層次水平;問題（2）找出哪個月份C款中性筆的銷售量首次超過B款，就需要依次對每個月兩組數(shù)據(jù)做對比分析，才能做出判斷，屬于第二層次水平;問題（3）是根據(jù)數(shù)據(jù)的變化趨勢，對未來事件進行合理預(yù)測，既考查學生的數(shù)感，也考查學生的數(shù)據(jù)分析能力，屬于第三層次水平;問題（4）關(guān)注的是推理意識。特殊數(shù)據(jù)的分析，需要結(jié)合現(xiàn)實生活，思考數(shù)據(jù)背后隱藏的信息。二月份兩款中性筆銷售量都明顯下降，可能是因為二月份是寒假，學校放假，小賣部人流量降低引起銷售量降低。讓學生明白數(shù)據(jù)分析還要聯(lián)系生活實際，才能做出合理的判斷或決策，屬于第四層次水平。

二、從知識檢測的“結(jié)論性”走向“過程性”

教師要積極探索可以考查學生學習過程的測評題，一方面通過考查學生對所學知識和方法的理解、遷移與運用的能力，讓學生從對知識結(jié)果的死記硬背中解放出來，促進學生思維融合能力的發(fā)展;另一方面，倒逼教師改進課堂教學，落實“過程性”目標，從重視知識的記憶到重視原理的理解，從重視技能的訓練到重視思維的訓練，從重視結(jié)論的教學到重視基本經(jīng)驗的積累。

1. 關(guān)注運算算理的理解。

傳統(tǒng)的計算測評更多的是考查學生運用法則進行計算，只要算對即可，這種單一的考查方式導(dǎo)致教師在教學過程中重算法輕算理，對學生進行過度機械重復(fù)的計算訓練，容易形成思維固化，不利于運算能力的培養(yǎng)。因此，在命題設(shè)計中增加對運算算理理解程度的考查，有利于提高學生的運算能力。

【樣題2】下面點子圖中，能表示左邊豎式計算過程的是（? ）。

本題是某次四年級期末測評題，來自對教材例題的改編設(shè)計，通過數(shù)形結(jié)合的方式，一是考查學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，二是考查教師在教學中是否落實過程性目標。命題設(shè)計指向?qū)W生運算能力、數(shù)感、幾何直觀等學科素養(yǎng)的測評。

2. 關(guān)注解題思路的分析。

傳統(tǒng)解決問題一般只關(guān)注解題結(jié)果正確與否，對學生的思維過程、分析問題能力等方面難以考查。教師在命題設(shè)計時，可以嘗試改變問題呈現(xiàn)的方式，暴露學生思維，考查學生的解題思路。

【樣題3】小飛讀一本書，3天讀了24頁，照這樣計算，他6天可以讀多少頁？

（1）下面哪位同學的解題方法正確，在相應(yīng)的括號里畫“√”。

小東：（? ），3×24=72（頁），72÷6=12（頁）。

小天：（? ），3×24=72（頁），72×6=432（頁）。

小蘭：（? ），6÷3=2，24×2=48（頁）。

小?。海? ），24÷3=8（頁），8×6=48（頁）。

（2）如果讓你來解答，你喜歡用（? ）的方法（填名字）。

這種方法是先求：___________________________________________

再求：___________________________________________

本題通過設(shè)計幾種不同的解題方法讓學生分析判斷，要求學生讀懂算式，明晰“歸一法”和“倍比法”兩種不同的思路，考查學生思維的發(fā)散性;再設(shè)計問題（2）讓學生說明解題思路，給他們自由選擇的空間，滲透優(yōu)化思想，重點考查解題思路和對數(shù)量關(guān)系的把握，突顯核心知識和能力。命題設(shè)計指向?qū)W生模型意識、推理意識和運用意識的測評。

三、從思維考查的“單一性”走向“開放性”

對于學生的解題過程，不能只要求“做得對”，還應(yīng)該要求“說得清”“想得明”“理得透”。要通過清晰、有條理的表述，促進學生嚴謹?shù)臄?shù)學思考，培養(yǎng)理性的科學精神。試題設(shè)計可改變問題設(shè)置，答案不求統(tǒng)一，不求唯一，側(cè)重考查學生思維的開放性。

【樣題4】 計算0.544÷0.16，小青、小芳和小麗的計算方法不一樣（如下圖），你認為誰的方法對？請說明理由。

運算能力不僅僅指會算和算對，本題通過判斷說理考查學生“除數(shù)是小數(shù)的除法”的理解與掌握情況。學生可能出現(xiàn)四種不同的能力水平。水平一：認為小青對，分析原因：一是無法正確運用商不變的性質(zhì);二是受例題7.65÷0.85的負遷移影響，潛意識里要把除數(shù)和被除數(shù)都轉(zhuǎn)化為整數(shù)。水平二：認為只有小芳對，說明學生已經(jīng)理解轉(zhuǎn)化計算的方法，但誤以為要把被除數(shù)和除數(shù)都轉(zhuǎn)化為整數(shù)。水平三：認為只有小麗對，說明學生已經(jīng)掌握轉(zhuǎn)化的計算方法，且知道只要把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)即可。水平四：認為小芳和小麗都對，但小麗的方法更簡潔，說明學生理解和掌握算理和算法，且能靈活運用。通過設(shè)計這樣的開放性的說理題，對學生的運算能力做出清晰的判斷。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒炐W 本專輯責任編輯：王彬）

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