線上線下混合式教學模式研究與實踐

王崇霞　侯慧玲

摘? 要： 混合式教學模式整合線上線下教學的優(yōu)點，以學生為主體，以教師為主導，以靈活、多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新性，已成為高校教學改革的熱點。文章以計算機網(wǎng)絡(luò)課程為例，提出線上線下混合式教學模式過程評價和終期考核相結(jié)合的學習評價機制，以促進該課程的教學改革，進一步提高教學效果，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 教學改革; 線上/線下; 混合式教學模式; 學習評價

中圖分類號：TP301? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）03-107-03

Abstract： The blended teaching mode integrates the advantages of online and offline teaching， takes students as the main body， teachers as the leading， and uses flexible and diversified teaching methods to stimulate students' learning initiative and innovation， which has become the hot spot of teaching reform in colleges and universities. Taking the computer network course as an example， the learning evaluation mechanism combined process evaluation and final assessment is put forward for the online and offline blended teaching mode in this paper to promote the teaching reform of the course， so as to further improve the teaching effect and the teaching quality.

Key words： teaching reform; online and offline; blended teaching mode; learning evaluation

0 引言

隨著Internet的發(fā)展及云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，中國正進入萬物互聯(lián)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各行各業(yè)也隨之發(fā)生了改變。2015年“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”河北峰會上，業(yè)界專家認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將擴展傳統(tǒng)教育范圍，為教育帶來新的活力[1]。越來越多的高等院校鼓勵教師開展線上教學，并投入專項經(jīng)費予以支持。對高等院校來說，線上教學的發(fā)展突破傳統(tǒng)課堂教學平臺、技術(shù)、時空等方面的限制，使更多的人接觸到更好的教學資源，有利于高等教育的擴展普及[2]。但線上教學無法取代傳統(tǒng)課堂教學在人文和社會生活等方面對學生的培養(yǎng)。所以，線上教學和線下傳統(tǒng)教學相融結(jié)合的混合式教學模式是未來高等院校教學改革的新趨勢。

近年來，新冠肺炎疫情發(fā)展的特殊情況下，混合式教學模式成為高校教學改革的熱點，本文從計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學改革的角度，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時期線上/線下混合式教學改革的思路。

1 線下/線上教學的特點

線上、線下教學各有利弊。傳統(tǒng)線下教學中，教學課時固定，教師和學生面對面互動完成教學過程。教師在課堂教學前準備好課堂講義，教學中以教師為中心講授教學內(nèi)容，教師可以及時掌控學生聽課情況，根據(jù)學生的課堂反饋，及時調(diào)整課堂教學思路，有針根據(jù)班級和學生的理解程度對性地開展教學，但課堂教學之余接觸學生少，不能及時解決學生學習中遇到的問題，對于學習能力差或?qū)W習中有疑惑的學生，可能跟不上課程進度，最終影響教學效果。線下教學中，學生成績以平時作業(yè)、期中筆試、期末筆試為主，學習評價以期末應(yīng)試為主，不注重學習過程記錄，不能完全反映學生理解知識的全面性和靈活性。但線下教學在某些方面是不可替代的，如學生合作解決問題能力的培養(yǎng)、德育教育、師生情感交流等等。

線上教學以課程網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，教師把教案、講義、思考題、習題、測試題等教學資源導入課程網(wǎng)絡(luò)平臺，學生根據(jù)需要，自主安排學習進度和學習內(nèi)容，對于感興趣或難于理解的知識點，學生可以反復學習鞏固，滿足不同學生的個體學習差異，但學習過程完全依賴學生自主完成，對于自制力差，又沒有老師督促管理的同學，可能會拖延直至最后放棄課程學習。線上教學中若學生學習遇到疑惑點，可以回看課程講義或視頻，也可以在討論區(qū)留言或在線咨詢老師，能及時解決學習中遇到的問題。但線上學習評價難度大，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達使線上學習評價過程缺少嚴格的監(jiān)管，目前為止還沒有完善合理的線上學習評價機制，這也限制了線上教學的規(guī)范化發(fā)展。

混合式教學模式是把傳統(tǒng)線下教學與基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合線下/線上教學的優(yōu)點，采取靈活、有針對性的教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，使學習者獲得更好的教學體驗?；旌鲜浇虒W模式既具有傳統(tǒng)課堂教學的引領(lǐng)和主導作用，又把信息化教學技術(shù)融入教學中，使教學跨越平臺、技術(shù)、時空的限制，利用多樣化的教學方法和豐富的教學資源，激發(fā)學生的學習參與度和自主創(chuàng)新性，提高教學效果，提升教學質(zhì)量。

2 “計算機網(wǎng)絡(luò)”課程混合式教學模式

“計算機網(wǎng)絡(luò)”是計算機相關(guān)專業(yè)學生的必修課，其內(nèi)容涉及計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理、結(jié)構(gòu)和協(xié)議，在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)知識學習中具有不可替代的作用[3]。課程涉及的技術(shù)面廣、知識點多、概念雜，教學過程中，學生普遍認為比較抽象、難于理解。隨著Internet的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已融入我們生活的方方面面，為了加深學生對所學知識的理解，課程組教師以TCP/IP體系結(jié)構(gòu)為核心，以Internet為實例組織課程教學，引導學生將學習的網(wǎng)絡(luò)理論知識與實際網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

新冠疫情發(fā)展的特殊時期，為提高課程教學效果，課程組教師在傳統(tǒng)線下教學的基礎(chǔ)上，融入線上教學，開展線下/線上混合式教學改革。課程組引入超星泛雅平臺和學習通教學工具，建立“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程網(wǎng)絡(luò)平臺，開啟線上+線下混合式教學嘗試，形成在線預習--課堂教學--學生實踐--課后復習鞏固--在線輔導--在線討論--課外在線答疑等一系列的教學模式。

⑴ 課前教師準備教學資料，學生線上預習

計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中，既要講授網(wǎng)絡(luò)基本理論，又要理論聯(lián)系實際;既要學習完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，又要把網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)的發(fā)展方向傳輸給學生，拓展學生的專業(yè)視野。所以教學中，教師要提前準備課前思考題和閱讀文獻、課程PPT、錄制課程視頻、課中擴展討論題、課后作業(yè)、課后討論、課程實踐作業(yè)、測試題等等，并將資料發(fā)布到課程網(wǎng)絡(luò)平臺。教師結(jié)合每節(jié)課教學內(nèi)容，發(fā)布相關(guān)的學習要求并提出問題，學生課前在線簽到，線上完成課程預習并回答老師提出的思考題，教師根據(jù)學生對思考題的回答，了解學生的疑惑點，準備課堂教學講義。課前學習由學生自主完成，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺完成的學習工作會自動計入系統(tǒng)，加權(quán)計入學生的期末成績。

⑵ 課中線下教學，注重重難點和疑惑點的講授

課堂教學面對面授課，教學過程中采用“問題驅(qū)動教學法”，通過課前預習和思考，使學生帶著問題聽課，增加學生解決問題的探究性，提高學生的學習主動性。講解過程中注重重難點的把握，課中適當發(fā)布擴展討論題，促使學生思考總結(jié)學習的知識及課后查找資料的動力，激發(fā)學生的學習興趣。老師在課堂上要做好教學指引，講解的教學理論要與現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)實例融為一體，強化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實操能力。

⑶ 課后線上完成作業(yè)，復習鞏固所學知識

課后復習鞏固本節(jié)學習內(nèi)容，完成作業(yè)、章節(jié)測試和拓展閱讀，對沒有理解的課程知識點，查看課程講義或反復觀看視頻學習。線上配套的學習資料及便捷的師生交流渠道可以滿足不通學生的學習需求。積極參加課后討論并發(fā)言，老師參與討論并了解學生的想法，總結(jié)學生學習中的問題，通過平臺引導解答，學生也可以在線上直接給老師留言及交流。

⑷ 建立混合式教學評價機制，促進混合式教學規(guī)范發(fā)展

檢驗學習成果的有效方法是學習評價，合理的線上/線下混合式教學的學習評價機制是混合式教學發(fā)展的基礎(chǔ)[4]，區(qū)別于傳統(tǒng)的評價方式，線上/線下相結(jié)合的混合式教學模式的學習評價存在復雜性，線上學習既要保存完整的學習記錄，又要對記錄數(shù)據(jù)合理計算，最終形成課程學習結(jié)果。這就要求高校要制定合理靈活的課程學習評價機制，嚴格線下+線上過程性考評，確保課程考核過程的規(guī)范、公平。

3 建立合理的混合式教學學習評價機制

教育部部長陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話”中指出：對大學生要改變考試評價方式，嚴格過程考評[5]。學習評價作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，對學生學習具有一定的引導作用。

混合式教學模式的學習評價既要包含線下考試結(jié)果，又要包含線上學習過程。線下學習評價主要包含課堂平時表現(xiàn)和期末考試成績，線下教學在統(tǒng)一監(jiān)督管理中完成，有嚴格的考核評價機制，學習評價結(jié)果客觀公正。線上教學在教師引導下由學生自主完成，目前還沒有嚴格的監(jiān)督管理機制，所以線上更注重過程評價，主要包含在線思考題解答、視頻學習時長、作業(yè)成績、參加討論發(fā)言、線上測試成績等教學活動。線上線下相結(jié)合的混合式學習評價機制要相輔相成，相得益彰。

課程組教師協(xié)商認為計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學習評價由過程評價和終期考核兩部分組成，過程評價占40%，終期考核占60%。過程評價涵蓋多個方面，匯總后從觀看課程在線視頻比例、課前思考題、課堂表現(xiàn)和問題討論、課后作業(yè)完成度、章節(jié)測試、課后的拓展閱讀及討論問題思考度七個方面考查。終期考核有期末考試和實驗考評兩部分。期末考試是結(jié)課后學校統(tǒng)一監(jiān)管的期末線下筆試;實驗考評包括實驗設(shè)計及實驗結(jié)果，由實驗操作和實驗報告兩部分組成，目前我院計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗采用線下完成。具體核算方法如下。

觀看課程在線視頻比例：系統(tǒng)自動評分，20分。

課前思考題解答：回答課前思考題（本節(jié)不單以判斷思考題對錯為主，還要考察學生思考問題的思路），10分。

課中課堂表現(xiàn)和問題討論：課堂表現(xiàn)及參與回答問題次數(shù)/思路，10分，課堂教師點評給分。

課后作業(yè)完成度：系統(tǒng)自動評分或教師給分，20分。

章節(jié)測試：系統(tǒng)自動評分或教師給分，20分。

課后拓展閱讀：系統(tǒng)自動評分，10分。

課后討論問題思考度：參與討論發(fā)言及發(fā)言思路，10分，教師點評給分。

實驗考評：實驗代課教師點評給分，30分。

終期考試：期末線下考試，70分。

期末成績=（觀看課程在線視頻比例+課前思考題+課中課堂表現(xiàn)和問題討論+課后作業(yè)完成度+章節(jié)測試+課后拓展閱讀+課后討論問題思考度）*40%+（實驗考評+終期考試）* 60%

線上線下混合式教學的學習評價借助線上教學平臺，改革傳統(tǒng)教學評價方式，既包含線下考試的客觀公平，又吸納線上教學系統(tǒng)的自動批改作業(yè)、自動記錄學生成績、視頻回放時長統(tǒng)計等自動計算的長處，使教師及時了解學生學習狀態(tài)及知識的理解程度，優(yōu)化課程設(shè)計。實踐證明，學生學習主動性明顯增加，教學效果顯著[6]。

4 結(jié)束語

合理、規(guī)范的學習評價機制，對學生學習具有一定的激勵和引導作用。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)課程為例，提出在傳統(tǒng)線下終期考核的基礎(chǔ)上，嚴格過程考評，形成過程評價和終期考核相結(jié)合的線上線下混合式學習評價機制，使課程評價方式公平客觀、靈活多樣，能客觀的反應(yīng)學生的學習結(jié)果，引導學生養(yǎng)成良好的探究式自主學習習慣，對提高高校教學質(zhì)量有一定的幫助。

參考文獻（References）：

[1] 霍福華.區(qū)塊鏈_教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其應(yīng)用價值探討[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，12（5）：67-70

[2] 王月芬.線上線下融合教學：內(nèi)涵、實施與建議[J]. 教育發(fā)展研究，2021，41（6）：19-23

[3] 賈繼洋，徐濤，李旭宏，等.基于OBE的計算機網(wǎng)絡(luò)課程目標達成度的評價方法研究與設(shè)計[J].計算機時代，2020（10）：105-106

[4] 張建，牛妍懿，李恒，等.線上線下混合式教學中學習評價機制研究[J].教師，2020（8）：8-9

[5] 教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/283254391_825890

[6] 王剛，楊興春，周長明.線上線下混合式教學模式的改革與實踐[J].四川警察學院學報究，2020，32（5）：102-109

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