回顧教育綠水間 瞻望杏子累累處

深秋時(shí)節(jié)，我倚著飄窗的靠枕，望著桂花飄香的院落，讀著：

南鄉(xiāng)子·綠水滿池塘

宋·李之儀

綠水滿池塘。點(diǎn)水蜻蜓避燕忙。杏子壓枝黃半熟，鄰墻。風(fēng)送荷花幾陣香。

角簟襯牙床。汗透鮫綃晝影長(zhǎng)。點(diǎn)滴芭蕉疏雨過(guò)，微涼。畫角悠悠送夕陽(yáng)。

眼前忽而浮現(xiàn)夏天池塘綠水微漾、鄰墻黃杏壓枝的景象，聞得“荷花幾陣香”，思緒飛越，似“點(diǎn)滴芭蕉疏雨過(guò)”?；仡欁约簭慕?0年中最初10年的教育生活，瞻望學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，甚慰。

? 忽閃我的“閃電眼” ?

1991年8月，師范畢業(yè)后，我以“優(yōu)分生”的成績(jī)被選入南昌市百花洲小學(xué);9月，擔(dān)任四年級(jí)（2）班語(yǔ)文老師。當(dāng)梳著長(zhǎng)辮子的我出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，教室里好一陣騷動(dòng)：“老師，你多大呀？”看著他們滿臉興奮的樣子，儼然班上來(lái)了個(gè)新同學(xué)，我暗想：上課時(shí)我得想辦法“震住”他們。

用什么辦法“震住”他們呢？我腦海中浮現(xiàn)我學(xué)生時(shí)代的兩位老師——教我一、二年級(jí)語(yǔ)文的潘維康老師和教我初中數(shù)學(xué)的陳望萍老師。兩位優(yōu)秀的老師上課的情形像過(guò)電影一樣從我腦中掠過(guò)，我猛然間發(fā)現(xiàn)她們上課的共性——注重組織教學(xué)。

潘老師那雙銳利的“鷹眼”，能在我們讀書時(shí)搜索到小聲說(shuō)話的同學(xué)，能邊上課邊發(fā)現(xiàn)混在我們當(dāng)中“神游天外”的同學(xué)。陳老師講解難題解法思路時(shí)，那雙大眼睛便滿教室打量，尤其是在教室最后幾排“掃射”;只要一發(fā)現(xiàn)有動(dòng)靜，她便停下不說(shuō)話，眼睛射出去的“光束”能讓“搗蛋鬼”顯形。

想起兩位老師的“殺手锏”，我也有了主意。第二天，我走進(jìn)教室，開(kāi)始了教學(xué)生涯的第一課。我先對(duì)孩子們提出上課要求：“要認(rèn)真聽(tīng)講，老師在講課時(shí)，你們的眼睛要看著老師，手自然地放在桌上;同學(xué)發(fā)言時(shí)，你們的眼睛要看著他，對(duì)同學(xué)的發(fā)言有補(bǔ)充或不同意見(jiàn)的可以舉手說(shuō)出來(lái)……”我說(shuō)得很慢，但把要求說(shuō)得很清楚：“我的眼睛很厲害，不管哪個(gè)同學(xué)開(kāi)小差、講小話，我都能看見(jiàn)……”

我夸張地把頭擺了擺，眼睛快速轉(zhuǎn)了幾圈，問(wèn)：“發(fā)現(xiàn)了嗎，老師的眼睛與你們的有什么不同？”

“徐老師的眼睛炯炯有神！”坐在第一排的女生第一個(gè)發(fā)言。

“徐老師的眼睛會(huì)說(shuō)話?！弊诮淌抑虚g的女生接著說(shuō)。

我都被夸得不好意思了，但“戲”還得演下去。“還有什么不同呢？”我走近孩子們。

“老師的眼睛轉(zhuǎn)得很快！”有的孩子直接湊近我的臉觀察著我的眼睛說(shuō)。

“老師的眼珠是黃色的！”一個(gè)孩子好像發(fā)現(xiàn)了新大陸。

這句話一出，不少孩子已經(jīng)顧不得在上課了，立刻圍住了我。

“真的，真的！”“老師的眼底還是藍(lán)色的！”孩子們已經(jīng)興奮得不行。

差不多到火候了，我拍了拍手，說(shuō)：“大家坐好。老師的眼睛與你們的不一樣，這叫‘閃電眼，天生的哦！你們以后上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不然老師很快便會(huì)發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在走神，誰(shuí)在開(kāi)小差?！?/p>

自那天以后，我就一直靠“閃電眼”關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我想，每一位好老師興許都有一雙有著“特異功能”的眼睛。因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶，眼與眼的交匯，必然能達(dá)到心與心的溝通。

? 用好“零布頭”時(shí)間 ?

我的媽媽是一名紡織廠女工。她特別能干，總能將一些看似無(wú)用的零布頭拼拼接接，做成圍裙、蘿被（現(xiàn)在的夏涼被）等有用的物件。伴隨著縫紉機(jī)“噠噠”的響聲，各種顏色的零布頭不一會(huì)兒就變廢為寶了。

當(dāng)了5年小學(xué)語(yǔ)文教師后，我被任命為學(xué)校的教導(dǎo)處副主任，承擔(dān)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)分管學(xué)校的教學(xué)工作。工作任務(wù)更重了，教學(xué)時(shí)間更緊張了，我便想辦法向課堂“40分鐘”要質(zhì)量。

反思自己的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)其中也有好些“零布頭”沒(méi)有利用好。課堂上的“零布頭”，指一些零零散散的課堂剩余時(shí)間，三分鐘、五分鐘或六分鐘、八分鐘，它們散落在課堂上，不受老師重視。這些時(shí)間就像媽媽的那些零布頭，如果能被我很好地利用起來(lái)，我就能提高課堂教學(xué)的效率。

培養(yǎng)興趣——學(xué)生對(duì)課外語(yǔ)文知識(shí)特別感興趣，我便準(zhǔn)備了一些課外學(xué)習(xí)材料，如我小時(shí)候讀過(guò)的書籍、著名作家的趣聞?shì)W事、自己的讀書心得等，利用課堂上“零布頭”時(shí)間講給學(xué)生聽(tīng)。雖說(shuō)是短短幾分鐘，卻充實(shí)了語(yǔ)文課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡語(yǔ)文課了！

分享作品——學(xué)生平日里寫的小練筆、周記，是他們自己的作品，之前總是我批改得多，點(diǎn)評(píng)、交流得少。有了利用課堂“零布頭”時(shí)間的意識(shí)后，我便決定花點(diǎn)時(shí)間來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生交流、分享作品。我告訴孩子們：“對(duì)于自己的作品，你們享有著作權(quán)，包括傳播權(quán)、展覽權(quán)、修改權(quán)等。”課堂的“零布頭”時(shí)間，我常常鼓勵(lì)學(xué)生用各自的方式交流分享自己滿意的作品，如一篇感人的日記、一篇精彩的小作文、一個(gè)蘊(yùn)含哲理的句子、一段續(xù)寫的小故事。我和孩子們?cè)诨ハ嘟涣髦邢硎芊窒碜髌返目鞓?lè)。我發(fā)現(xiàn)，喜歡寫作的孩子越來(lái)越多了！

開(kāi)展微活動(dòng)——語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字實(shí)踐能力的學(xué)科，活動(dòng)是學(xué)生喜歡參與并積極參與的學(xué)習(xí)生活的組成部分。課堂上的“零布頭”時(shí)間，組織大型活動(dòng)不太現(xiàn)實(shí)，但微活動(dòng)廣受歡迎，如詞語(yǔ)接龍、成語(yǔ)對(duì)對(duì)碰、我是小詩(shī)人、繞口令比賽等。活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，又有別于教科書上的練習(xí)，既拓展了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的技能。我發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中的孩子們不只會(huì)鬧騰，還會(huì)凝神思考。

教育家蘇霍姆林斯基曾用這樣的文字形容他的學(xué)生：“我凝視著那一雙雙烏黑、淡藍(lán)、墨綠、淺灰色的眼睛，覺(jué)得每個(gè)兒童此刻都打開(kāi)了通往世界的小窗口，入迷地觀看著藍(lán)天和大地、太陽(yáng)和月亮、鮮花和飛鳥(niǎo)，而且每一個(gè)小窗口互不相同，各有特色?！蔽彝淌依飵资p神采各異的眼睛，懷有與大師同樣的感受。我真切地感受到，課堂上“零布頭”時(shí)間的有效利用，培養(yǎng)了孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感。

? “你們都能成作家！” ?

記得我讀小學(xué)三年級(jí)的一天，教我語(yǔ)文的魯宏老師在課堂上非常正式地宣布：“我們班以后會(huì)出一個(gè)作家，那便是徐承蕓！”在同學(xué)們的掌聲中，我萬(wàn)分緊張地走上講臺(tái)，從老師的手中領(lǐng)到一支鋼筆，黑色的，英雄牌，卻不知道發(fā)生了什么事。隨后，魯老師拿出一張報(bào)紙，上面竟然刊登了我前些天“三八”婦女節(jié)時(shí)寫的一篇短文《媽媽的節(jié)日》，原來(lái)魯老師幫我向報(bào)紙投稿，并且真的發(fā)表了。那是我讀書以來(lái)最高興的時(shí)候，比獲得“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀、“免學(xué)費(fèi)”獎(jiǎng)狀、作業(yè)本獎(jiǎng)品還要高興，因?yàn)槊利?、?yōu)秀的魯老師竟然說(shuō)我長(zhǎng)大后能當(dāng)作家。如今回想當(dāng)年，這也許是老師對(duì)我的一份鼓勵(lì)與祝福，或是對(duì)其他同學(xué)的一種激勵(lì)吧。從那以后，依然有不少語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)過(guò)我的作文，甚至有老師將我的作文傳到其他班、其他年級(jí)去展示，但再也沒(méi)有老師幫我投過(guò)稿，還這么慎重地宣布我能當(dāng)作家?？墒?，有這一次已經(jīng)足夠了，后來(lái)我開(kāi)始自己投稿，甚至曾在短短5年內(nèi)發(fā)表了十余篇作品，其中包括散文、詩(shī)歌、故事、小小說(shuō)。魯老師的話像一把利斧，把我蒙昧的心智劈開(kāi)，一束耀眼的光帶著太陽(yáng)的味道把我暖暖地包裹起來(lái)，直到今天。

因?yàn)楦卸骼蠋煂?duì)我的培養(yǎng)，所以我在當(dāng)老師的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

我不贊同老師早早地將“作文很難”的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)，因?yàn)閷?duì)作文有畏懼心理于孩子們學(xué)習(xí)寫作而言，是有百害而無(wú)一利的。初教一個(gè)班，第一次讓孩子們寫作文前，我常常會(huì)把自己從小到大寫的文字用個(gè)布口袋背到班上，然后嘩地倒在講桌上，其中有我的作文本、摘抄本、周記本，還有刊登了我的作品的報(bào)紙、雜志，以及爸爸給我做的第一本書。然后我會(huì)用一節(jié)課與孩子們分享我求學(xué)十余年間寫過(guò)的文字、發(fā)生過(guò)的故事，他們聽(tīng)得饒有興趣。我告訴他們：寫作就像吃飯、玩耍那么簡(jiǎn)單，只要如老師這般一直堅(jiān)持寫下來(lái)，你們?nèi)巳硕伎梢韵窭蠋熯@樣，記下童年、少年時(shí)代的趣事、丑事、囧事……你們?nèi)巳硕伎梢援?dāng)作家！

我還清楚地記得，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，孩子們的眼睛都會(huì)冒出奇異的光，這光像夜空中的啟明星一樣奪目，像春天草葉上流淌的露珠一般晶亮，像長(zhǎng)夜里的火把一樣有著倔強(qiáng)、活潑的力量。如果不是親眼所見(jiàn)，我難以想象會(huì)有如此震撼人心的目光，那是他們對(duì)自己的憧憬之光、期待之光、瞻望之光。

光，雖亮，但僅僅是萌芽，他們后面要走的路還很長(zhǎng)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”農(nóng)業(yè)講究天時(shí)地利人和，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在教育的田地里精耕細(xì)作;而工業(yè)講究的是整齊劃一的流水線作業(yè)，任務(wù)沒(méi)完成，加個(gè)班就好了。我對(duì)學(xué)生習(xí)作教學(xué)的“精耕細(xì)作”便從“重講評(píng)，輕批改”開(kāi)始。

講評(píng)課內(nèi)容豐富，我會(huì)讓作文在學(xué)生那兒走幾個(gè)來(lái)回。第一天，我請(qǐng)20多個(gè)學(xué)生分別朗讀自己作文中被我畫上紅記號(hào)的好詞、好句、好段落，并組織其他同學(xué)賞析;再請(qǐng)整篇作文寫得好的同學(xué)朗讀，師生共賞;最后提出學(xué)生共有的幾個(gè)寫作問(wèn)題，例文呈現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改。第二天，學(xué)生將上次講評(píng)課上學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用到自我修改中，改后謄抄，然后與同桌互相評(píng)改，“后進(jìn)生”的作文由我來(lái)面批。第三天，學(xué)生再次修改后，謄抄，我再對(duì)他們的作文及同桌的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。所有評(píng)定盡可能以鼓勵(lì)為主。

時(shí)光流轉(zhuǎn)30年，我從一名青澀的教師成長(zhǎng)為一名資深教研員。關(guān)于如何為學(xué)、如何為師，我不斷在思考、實(shí)踐、否定、肯定、再實(shí)踐的進(jìn)程中彳亍前行。

王國(guó)維的《人間詞話》，我一讀再讀，手不釋卷。以下一段話，看似在分析詞的寫法，也可借鑒來(lái)用以理解語(yǔ)文教育：

自然中之物，互相關(guān)系，互相限制。然其寫之于文學(xué)及美術(shù)中也，必遺其關(guān)系、限制之處。故雖寫實(shí)家，亦理想家也。又雖如何虛構(gòu)之境，其材料必求之于自然，而其構(gòu)造亦必從自然之法則。故雖理想家，亦寫實(shí)家也。

他說(shuō)，自然里的東西，都是互相有關(guān)系的，都是互相限制的，可是當(dāng)被寫到文學(xué)中和表現(xiàn)在美術(shù)中的時(shí)候，你要把它獨(dú)立出來(lái)，把它原來(lái)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系擺脫掉。那時(shí)，你雖然是寫實(shí)家，但同時(shí)也是理想家了。所以寫實(shí)都是會(huì)接近理想的。

語(yǔ)文教育與王國(guó)維先生寫的文字也有異曲同工之妙。語(yǔ)文系母語(yǔ)的獨(dú)特地位，決定了它的工具性特點(diǎn)，但語(yǔ)文教育不能僅僅圍繞字詞句段篇的訓(xùn)練，語(yǔ)文教育者心中應(yīng)有大義、大局、大境界，人文性與工具性相融合的語(yǔ)文教育才是理想的狀態(tài)?！鞍l(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面提升語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)”可謂是在語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)工具性與人文性相統(tǒng)一的教育目標(biāo)。工具性與人文性，二者相輔相成，互相觀照。王國(guó)維先生在書里說(shuō)，寫實(shí)與理想在作品中“你中有我、我中有你”。語(yǔ)文教育中的工具性與人文性亦應(yīng)如此。

王國(guó)維先生說(shuō)：“詞以境界為最上?！蔽艺f(shuō)：“教育以境界為最上?！苯虒W(xué)有法，教無(wú)定法，好老師的教學(xué)方法都是在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟出來(lái)的，別無(wú)二法，別無(wú)他徑。

（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室）