普職融通視域中蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制的特征與啟示

唐智彬 楊儒雅

(湖南師范大學(xué) 職業(yè)教育研究所，湖南 長沙 410081)

2017年，教育部等四部門聯(lián)合發(fā)布的《高中階段教育普及攻堅計劃(2017—2020年)》中提出要統(tǒng)籌高中階段教育普職協(xié)調(diào)發(fā)展，“實行普職融通，為學(xué)生提供更多選擇機會”，以此消除普職二元結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性成長。然而，當(dāng)前我國高中階段教育普職融通改革進展緩慢，離預(yù)期目標(biāo)仍有較大差距。究其原因，既有相關(guān)政策與制度的問題，也有教育理念、教育機構(gòu)設(shè)置以及課程供給方式等因素的影響。從國際視野看，世界各國在促進普職融通方面有大量探索，積累了豐富的經(jīng)驗，蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制(Foundation Apprenticeships，簡稱FA)就是其中之一?；A(chǔ)學(xué)徒制作為在高中階段設(shè)置的一個獨立的、具備職業(yè)性質(zhì)的課程模塊，通過提供基于工作的學(xué)習(xí)機會，為普通高中學(xué)校學(xué)生打造了一扇可提高就業(yè)能力并獲得相應(yīng)資格證書的大門，拓寬了學(xué)生發(fā)展通道。深入分析發(fā)現(xiàn)蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制能為我國推動高中階段教育普職融通提供借鑒。

一、蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制的背景與內(nèi)涵

(一)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求

2008年，受全球金融危機和新型產(chǎn)業(yè)與社會形態(tài)巨變的影響，蘇格蘭經(jīng)濟受到全面沖擊，在這一背景下，蘇格蘭政府把改善青年就業(yè)狀況作為其首位議程，重視面向青年群體的技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，并出臺了專門的技能開發(fā)規(guī)劃。[1]首先，大量新興經(jīng)濟部門涌現(xiàn)，如創(chuàng)意和數(shù)字媒體、軟件和系統(tǒng)支持、社會服務(wù)(兒童與青年)、社會服務(wù)(醫(yī)療保健)、軟件開發(fā)、食品與飲品技術(shù)等行業(yè)，蘇格蘭需培養(yǎng)適應(yīng)關(guān)鍵崗位和未來社會發(fā)展所需人才以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需求。其次，蘇格蘭勞動力老齡化趨勢嚴(yán)重，適齡勞動力人數(shù)減少。根據(jù)國家統(tǒng)計局(Office for National Statistics，簡稱ONS)預(yù)測，到2043年，蘇格蘭領(lǐng)取養(yǎng)恤金年齡的人口比例為22.9%，增加240 300人，勞動適齡人口預(yù)計減少到347.7萬人。[2]再次，蘇格蘭青年失業(yè)率較高，政府需幫助年輕人獲得相關(guān)職業(yè)知識、技能和資格證書，滿足行業(yè)企業(yè)用人需求，提升青年就業(yè)率。正如蘇格蘭能源行業(yè)資深人士伊恩·伍德爵士(Sir Ian Wood)對《培養(yǎng)年輕勞動力》(DevelopingtheYoungWorkforce)的一個重要建議是“在教育和工作領(lǐng)域之間建立更好的聯(lián)系，加強合作，確保各級教育的年輕人理解雇主的期望，鼓勵雇主積極參與針對年輕人的培訓(xùn)”[3]。因此，蘇格蘭政府鼓勵學(xué)校、學(xué)院等學(xué)習(xí)提供機構(gòu)和雇主加強合作，促進教育與職業(yè)之間的聯(lián)系，致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量符合雇主需求，提高畢業(yè)生就業(yè)能力及發(fā)展水平。此外，蘇格蘭一部分高中畢業(yè)生計劃通過考試升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而另一部分畢業(yè)生會因成績、興趣、資金等問題放棄升學(xué)而選擇就業(yè)。為適應(yīng)不同青年群體的發(fā)展需求，需要為高中階段學(xué)生提供體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)容的課程，增加中學(xué)畢業(yè)生職業(yè)知識，促進其做好就業(yè)準(zhǔn)備。

(二)基礎(chǔ)學(xué)徒制應(yīng)運而生

在這一背景下，致力于提高學(xué)生職業(yè)能力的蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制應(yīng)運而生。2016年，基礎(chǔ)學(xué)徒制正式作為一個高中課程模塊被引進蘇格蘭中學(xué)，其中“基礎(chǔ)”一詞來自“建立基礎(chǔ)”(Building a Foundation)，意在通過未來職業(yè)規(guī)劃為學(xué)生提供成功的機會[4]，為學(xué)生未來進入工作世界打下基礎(chǔ)，并拓寬其發(fā)展通道。該課程模塊的三個重點關(guān)鍵目標(biāo)為增加知識、獲得可遷移技能和提高工作能力。[5]蘇格蘭技能發(fā)展委員會(Skills Development Scotland，簡稱SDS)與其他部門機構(gòu)通過加強與行業(yè)企業(yè)合作來實施基礎(chǔ)學(xué)徒制，根據(jù)地區(qū)技能短缺行業(yè)和未來急需發(fā)展行業(yè)需求，目前已開發(fā)出12種蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制框架，學(xué)生依據(jù)自身興趣在中學(xué)S5、S6①(1)①S5、S6:中學(xué)5年級、6年級，蘇格蘭中學(xué)共有六個年級S1—S6(S指Secondary School)。階段從中選擇一種學(xué)習(xí)。

作為中學(xué)S5、S6階段的一門職業(yè)課程，基礎(chǔ)學(xué)徒制響應(yīng)蘇格蘭政府青年就業(yè)策略和地區(qū)發(fā)展需求，通過在以學(xué)習(xí)普通文化知識課程為主的中學(xué)增設(shè)基于工作學(xué)習(xí)的課程，為學(xué)生提供基于工作情境的學(xué)習(xí)機會，初步培養(yǎng)職業(yè)能力。高中階段融入該職業(yè)課程模塊拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容類型與范圍，加強學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與基于工作的學(xué)習(xí)的溝通，增強在校學(xué)生與社會、職業(yè)的聯(lián)系。簡單總結(jié)，基礎(chǔ)學(xué)徒制具有以下幾個基本特點：

一是從類型來看，基礎(chǔ)學(xué)徒制與高中階段其他學(xué)術(shù)類課程具有同等地位。作為蘇格蘭中學(xué)S5、S6階段的一個職業(yè)課程模塊，該課程與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)術(shù)性課程有著同等的地位，學(xué)生完成對該課程模塊的學(xué)習(xí)，就能獲得學(xué)分并得到學(xué)校的認(rèn)可。

二是從目標(biāo)來看，基礎(chǔ)學(xué)徒制旨在增強在校生與社會、職業(yè)的聯(lián)系，增加學(xué)生職業(yè)知識、拓寬其職業(yè)視野，使其獲得有價值且真實的工作知識、技能和經(jīng)驗，正如表現(xiàn)良好經(jīng)濟體的發(fā)展經(jīng)驗，縮小學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和基于工作的學(xué)習(xí)(Work-based Learning)兩者之間的鴻溝是設(shè)計未來技能體系的關(guān)鍵。[6]基礎(chǔ)學(xué)徒制縮小從學(xué)校到工作的距離，為中學(xué)畢業(yè)生提供多種發(fā)展通道，促進學(xué)生多元發(fā)展，為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

三是從內(nèi)容來看，基礎(chǔ)學(xué)徒制不僅包括基于工作的實踐技能與能力，也包括與工作相關(guān)的專業(yè)理論知識。首先，學(xué)生通過在學(xué)院或?qū)W習(xí)提供機構(gòu)的課堂中學(xué)習(xí)與行業(yè)相聯(lián)系的學(xué)分與學(xué)歷資格框架6級(Scottish Credit and Qualifications Framework，簡稱SCQF)的NPA(National Progression Award，簡稱NPA)或NC(National Certificate，簡稱NC)學(xué)習(xí)單元，獲得工作理論、結(jié)構(gòu)、過程等方面的理論知識。其次，學(xué)生通過在工作場所參與基于工作的情景化學(xué)習(xí)，從具體項目中學(xué)習(xí)一系列經(jīng)行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)單元內(nèi)容。最后，基礎(chǔ)學(xué)徒制實施重點在于培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)鍵技能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同職業(yè)環(huán)境的工作能力，提升其合作、交流、問題解決和團隊合作技巧，提高其批判性思維、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)能力[7]，原因在于具有高質(zhì)量“關(guān)鍵技能”的學(xué)生更受到雇主歡迎。

四是從效果來看，學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)徒制后，獲得國家、社會和學(xué)校認(rèn)可的資格證書，憑借證書，學(xué)生畢業(yè)后具有多種發(fā)展通道，社會適應(yīng)能力與競爭力得到提高，促進其邁出成功職業(yè)生涯第一步。

二、蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制的實施框架與特征

蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制由各行業(yè)和蘇格蘭資格認(rèn)證局(Scottish Qualifications Authority，簡稱SQA)共同設(shè)計開發(fā)，學(xué)習(xí)提供機構(gòu)(多為學(xué)院)代表SDS在蘇格蘭地區(qū)實施。從開發(fā)與實施過程來看，基礎(chǔ)學(xué)徒制框架有幾個核心內(nèi)容。

(一)各階段多元主體合作推動課程實施

為降低青年失業(yè)率，蘇格蘭采取了包括以早期干預(yù)原則為基礎(chǔ)的創(chuàng)新手段，建立起由國家和地方政府、培訓(xùn)提供機構(gòu)、雇主和第三部門組織共同合作的伙伴關(guān)系[8]，基礎(chǔ)學(xué)徒制在這一多元主體合作的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展壯大，相關(guān)利益主體具體包括蘇格蘭政府、蘇格蘭學(xué)徒制咨詢委員會(Scottish Apprenticeship Advisory Board，簡稱SAAB)、蘇格蘭資格認(rèn)證委員會、蘇格蘭技能發(fā)展局、雇主、學(xué)校、學(xué)院或?qū)W習(xí)提供機構(gòu)、父母和教師，各主體在基礎(chǔ)學(xué)徒制實施各個階段通力合作。政府鼓勵各相關(guān)利益主體共同參與到基礎(chǔ)學(xué)徒制的課程設(shè)計、學(xué)生招聘、課程實施與課程評價過程中，合作實施課程。

第一，基礎(chǔ)學(xué)徒制設(shè)計過程中多主體合作。首先，蘇格蘭學(xué)徒制咨詢委員會為基礎(chǔ)學(xué)徒制制定了核心設(shè)計原則，如：課程框架設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、資格證書獲得要求、雇主參與等，確保完成課程的學(xué)生所獲得職業(yè)能力和資格符合行業(yè)用人要求，并與經(jīng)濟增長人才需求和市場就業(yè)機會保持基本均衡，設(shè)計原則由蘇格蘭政府副部長批準(zhǔn)。其次，行業(yè)參與是基于工作學(xué)習(xí)體系的基石，確保12個基礎(chǔ)學(xué)徒制框架與相關(guān)職業(yè)角色保持關(guān)聯(lián)。[9]行業(yè)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參與設(shè)定基礎(chǔ)學(xué)徒制框架，包括課程實施內(nèi)容與方法、課程評價方法以及資格證書授予等方面的要求。如：課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位實際工作需求對接，注重職業(yè)群共同技能與知識，體現(xiàn)新興和未來職業(yè)崗位的需求。行業(yè)和SQA共同設(shè)計和開發(fā)課程各項細(xì)節(jié)，確保課程設(shè)置與技能短缺或未來就業(yè)增長的關(guān)鍵經(jīng)濟部門保持一致，確保課程目標(biāo)與內(nèi)容符合工作任務(wù)要求，人才培養(yǎng)與職業(yè)角色一致。SQA負(fù)責(zé)學(xué)生所選課程結(jié)束后的NPA、NC、SVQ(Scottish Vocational Qualifications，簡稱SVQ)等資格證書授予與學(xué)分認(rèn)定。多元主體在基礎(chǔ)學(xué)徒制設(shè)計階段通力合作，為課程順利實施打下堅實基礎(chǔ)。

第二，基礎(chǔ)學(xué)徒制學(xué)生招聘環(huán)節(jié)中多主體合作。學(xué)生招聘是課程順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)，企業(yè)初步辨別學(xué)生是否適合該行業(yè)基于工作的學(xué)習(xí)方式，選擇適合在該課程框架下進入相關(guān)企業(yè)部門學(xué)習(xí)的學(xué)生。[10]基礎(chǔ)學(xué)徒制招聘會主要目標(biāo)人群為中學(xué)S4階段學(xué)生，主要包括“提高認(rèn)識”和“積極選擇”兩個過程。在招聘會開始前，教師、學(xué)生、家長和學(xué)習(xí)提供機構(gòu)之間簽訂協(xié)議，協(xié)商確定招聘學(xué)生方式、招聘會時間及交流計劃。在招聘階段，首先，邀請行業(yè)專業(yè)人士就課程中與單元學(xué)習(xí)成果相關(guān)的重點和學(xué)生進行交流，增加學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)知。[11]雇主的參與將提高父母和學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)徒制的信任度與選擇度，學(xué)院與行業(yè)雇主合作，保證雇主在活動前對整個課程有全面了解后，再參與學(xué)生課程申請、選擇和面試過程。其次，學(xué)院代表SDS對基礎(chǔ)學(xué)徒制負(fù)責(zé)，在提高認(rèn)識階段與學(xué)生交談，積極發(fā)現(xiàn)并搜集學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進行最優(yōu)課程選擇。學(xué)院與雇主商定學(xué)生實習(xí)時間、框架和任務(wù)等，為每個學(xué)習(xí)者填寫一份基于工作的學(xué)習(xí)申報表，確保所有相關(guān)文件在規(guī)定的時間內(nèi)完成并發(fā)送給SDS。學(xué)習(xí)提供機構(gòu)與地方政府合作，增加學(xué)校校長、主任、教師對基礎(chǔ)學(xué)徒制的了解和支持。最后，由參與該職業(yè)課程的中學(xué)在校生擔(dān)任基礎(chǔ)學(xué)徒制“大使”，通過參加晚會、活動和集會向家長介紹基礎(chǔ)學(xué)徒制的優(yōu)勢。[12]各相關(guān)利益主體在基礎(chǔ)學(xué)徒制招聘環(huán)節(jié)通力合作，向?qū)W生提供信息咨詢，幫助學(xué)生選擇適合其未來職業(yè)發(fā)展的課程。

第三，基礎(chǔ)學(xué)徒制實施過程中多主體合作。蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制在學(xué)校、當(dāng)?shù)貙W(xué)院或?qū)W習(xí)提供機構(gòu)和當(dāng)?shù)毓椭髦g密切合作下實施。首先，學(xué)院代表SDS在蘇格蘭各地中學(xué)提供基礎(chǔ)學(xué)徒制，并負(fù)責(zé)實施該類課程。由于基礎(chǔ)學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)高中學(xué)校的普通課程，它是一個具備職業(yè)性質(zhì)的課程模塊，因此，學(xué)院需要與中學(xué)協(xié)商，合理安排課程學(xué)習(xí)時間和具體實施過程。具體來說：首先，在參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的第一年，學(xué)生每周需在學(xué)院學(xué)習(xí)一天(兩個下午或一整天，至少7小時)，課程內(nèi)容主要為基于資格證書而設(shè)置的工作原則、結(jié)構(gòu)、過程、步驟等基礎(chǔ)理論知識，為后期在企業(yè)基于真實工作任務(wù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這些課程單元通常由學(xué)院教師在課堂上講授，并由學(xué)院在S5階段進行考核，合格者獲得NPA或NC證書。第二年的課程內(nèi)容為按國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基于SVQ設(shè)置的部分操作學(xué)習(xí)單元，學(xué)生在企業(yè)實際工作任務(wù)中完成學(xué)習(xí)，企業(yè)通過設(shè)置“真實生活”的體驗項目將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境化。學(xué)生參與完成實際工作項目，獲得工作崗位所需的實用技能、能力與經(jīng)驗，學(xué)生每周大約一整天(至少10小時)在雇主提供的工作場所實習(xí)。其次，通過與學(xué)院合作，雇主根據(jù)課程框架和學(xué)生實際情況，為學(xué)生制訂個人培養(yǎng)計劃，為其提供工作環(huán)境，設(shè)立基于“真實生活”的行業(yè)挑戰(zhàn)或項目，安排實習(xí)，其中包括保證學(xué)生實習(xí)前的培訓(xùn)、健康與安全/風(fēng)險評估、結(jié)構(gòu)化工作實習(xí)活動、考察學(xué)生出勤等方面。[13]最后，為確保學(xué)生實習(xí)工作的順利進行，SDS要求所有參加課程的學(xué)生在第一年的3月底前確定雇主，同時，SDS也為雇主提供支持，負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)費用。

第四，基礎(chǔ)學(xué)徒制評價中多主體合作。雇主積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價前期、中期及后期全過程。首先，第一學(xué)年結(jié)束后，雇主與學(xué)院根據(jù)課程框架，商討學(xué)生所從事的工作類型，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果提出反饋與建議。其次，在評估階段，學(xué)院評估員按計劃到現(xiàn)場參觀學(xué)生工作實習(xí)過程，以課程單元為基礎(chǔ)，通過觀察學(xué)生在實際工作任務(wù)中的表現(xiàn)評估其學(xué)習(xí)成果，并依據(jù)課程框架評估學(xué)生所習(xí)得的技能、知識和能力的水平，符合評估標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將獲得資格證書。最后，在學(xué)生完成第一年的課程后，由雇主建議學(xué)生是否申請現(xiàn)代學(xué)徒制或繼續(xù)下一年基礎(chǔ)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，評估員評定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并在SQA系統(tǒng)輸入評估結(jié)果，經(jīng)核查和認(rèn)證，SQA為完成基礎(chǔ)學(xué)徒制的學(xué)生頒發(fā)與高等教育水平相同的資格證書(SCQF 6級)，其中包括：NC、NPA和SVQ。[14]此外，如果學(xué)生中途退出，也可通過SQA認(rèn)證所完成的部分課程內(nèi)容，獲得學(xué)分認(rèn)證。

(二)在保障質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進學(xué)生個性發(fā)展

質(zhì)量保證是基礎(chǔ)學(xué)徒制設(shè)計原則之一，該課程從設(shè)計到實施完成的過程要遵循強有力的質(zhì)量保證原則，要求參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的各相關(guān)利益主體在各階段要保持良好的信息溝通。一方面，在招聘學(xué)生階段，基礎(chǔ)學(xué)徒制對學(xué)生能力有一定要求，學(xué)生須具備相關(guān)行業(yè)工作崗位所需的一定程度的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力。對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，雇主與其學(xué)科教師交流，評估該學(xué)生是否具備參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的條件，以保證招聘環(huán)節(jié)中行業(yè)對學(xué)生的質(zhì)量要求。根據(jù)課程框架，參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的學(xué)徒是在校學(xué)生，雇主不僅要考慮學(xué)生應(yīng)學(xué)會的知識、技能和能力，也要保證實習(xí)工作符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。另一方面，在課程實施階段，學(xué)院與雇主合作，搜集學(xué)生實習(xí)階段的表現(xiàn)并進行商討，并將信息反饋給學(xué)校和家長，再依據(jù)學(xué)校及家長的反饋信息，按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)整個體培養(yǎng)計劃，幫助其順利完成職業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時，對基于工作的實習(xí)培訓(xùn)計劃的任何變更都須經(jīng)過學(xué)生、學(xué)習(xí)機構(gòu)及雇主的討論。此外，教師與家長根據(jù)雇主的反饋信息，與學(xué)生及時聯(lián)系溝通，了解學(xué)生真實需求，鼓勵學(xué)生繼續(xù)完成該課程的學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院與雇主在基礎(chǔ)學(xué)徒制各階段都重視發(fā)展學(xué)生的個性潛能，根據(jù)實際情況，幫助學(xué)生選擇并完成適合自身未來職業(yè)道路的課程。首先，在基礎(chǔ)學(xué)徒制模式設(shè)計中，最初的實施模式是兩年制，即學(xué)生在S5階段學(xué)習(xí)理論知識，在S6階段進入企業(yè)實習(xí)。隨著基礎(chǔ)學(xué)徒制的不斷發(fā)展與完善，進而開發(fā)了一年制(Shorter Duration Delivery Model，簡稱SDDM)的課程模式，這是在聯(lián)系學(xué)生實際發(fā)展情況的基礎(chǔ)上開發(fā)的，充分考慮了學(xué)生發(fā)展需求。SDDM模式使得學(xué)生在課程選擇和學(xué)習(xí)上具有靈活性，并有助于為S6階段學(xué)生提供參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的機會，為那些還在為獲得其他各種資格證書而努力的學(xué)生提供一個短期學(xué)習(xí)機會。[15]其次，在招聘學(xué)徒階段，學(xué)院通過與學(xué)生面對面交談，了解并搜集學(xué)生的興趣，再與教師溝通了解學(xué)生實際數(shù)學(xué)與寫作能力，綜合各項信息為學(xué)生提供基礎(chǔ)學(xué)徒制信息咨詢和建議，制訂適合學(xué)生發(fā)展的個人培養(yǎng)計劃。再次，在課程實施階段，學(xué)院與雇主合作，搜集、討論學(xué)生實習(xí)情況，將信息反饋給教師和家長并調(diào)整學(xué)生個人培養(yǎng)計劃。通過了解學(xué)生真實的職業(yè)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生提供最合適的培訓(xùn)計劃，確保個體潛能得到發(fā)展。最后，在基礎(chǔ)學(xué)徒制評價階段，學(xué)生若沒有完成基礎(chǔ)學(xué)徒制，或者已完成該課程部分學(xué)習(xí)單元卻無法獲得資格證書，SQA將以學(xué)生已完成的部分來認(rèn)證其應(yīng)獲得的學(xué)分，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(三)關(guān)注公平

基礎(chǔ)學(xué)徒制框架中明確“我們期望參與基礎(chǔ)學(xué)徒制開發(fā)、學(xué)徒招聘和實施課程的人員積極主動地確保任何人都不會因為年齡、殘疾、婚姻和同性伴侶、宗教或信仰、性別或性取向或生育而被剝奪機會，并確保解除任何(真正的或所有的)障礙，使學(xué)生都能感受到公平。這也是2010年《平等法》中的主要內(nèi)容，培訓(xùn)機構(gòu)和雇主必須遵守該法，確保申請人在進入該行業(yè)和在該行業(yè)內(nèi)晉升方面不受歧視”[16]，體現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)徒制的高度包容性。

根據(jù)學(xué)徒制平等計劃和職業(yè)課程設(shè)計原則，基礎(chǔ)學(xué)徒制注重保證學(xué)生參與的公平性與多樣性。第一，為了確保蘇格蘭地區(qū)每個中學(xué)高年級學(xué)生能順利參與基礎(chǔ)學(xué)徒制，SDS考慮到區(qū)域發(fā)展不平衡問題，如：針對偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在提供基礎(chǔ)學(xué)徒制上存在的資源不足問題，在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)設(shè)立學(xué)習(xí)中心，學(xué)院教師前往學(xué)習(xí)中心教授職業(yè)理論知識，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會；通過改進基礎(chǔ)學(xué)徒制課程實施方案，推動偏遠(yuǎn)地區(qū)采用虛擬方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，解決時空距離問題，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供更廣泛且公平的學(xué)習(xí)機會。第二，在基礎(chǔ)學(xué)徒制的發(fā)展過程中，逐漸出現(xiàn)課程選擇上的性別、民族等差異。如：男女獲得參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的機會相對均衡，但隨著時間的推移，學(xué)生在選擇基礎(chǔ)學(xué)徒制中會呈現(xiàn)性別差異，女性較多選擇社會服務(wù)和健康護理課程，男性則傾向于工程與IT技術(shù)等領(lǐng)域的課程。少數(shù)族群學(xué)生大多參與了工程、社會服務(wù)以及商業(yè)技能課程。傷殘群體在專業(yè)課程選擇上也存在明顯的差異，大部分傷殘學(xué)生選擇社會服務(wù)、保健和工程課程，蘇格蘭約有10%的兒童為傷殘群體人員。[17]蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制注重發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的這些差異，重視行業(yè)中存在的傳統(tǒng)觀念，通過相關(guān)利益者的合作努力，致力于使每個人都擁有平等參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的權(quán)利，具備選擇適合自己未來職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)徒制學(xué)習(xí)機會。

三、蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制促進普職融通的基本路徑

英國慈善機構(gòu)和擔(dān)保公司The Edge Foundation的政策和研究負(fù)責(zé)人奧利·牛頓(Olly Newton)提出：“英國正面臨前所未有的經(jīng)濟挑戰(zhàn)……因此，我們的技能體系正面臨前所未有的重要時刻。蘇格蘭在應(yīng)對這些挑戰(zhàn)方面處于英國領(lǐng)先地位，基礎(chǔ)學(xué)徒制就是一個很好的例子。在《邁向二十一世紀(jì)的教育系統(tǒng)》中，基礎(chǔ)學(xué)徒制被視為向年輕人提供所需教育的希望燈塔。”[18]近年來，參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的人數(shù)連續(xù)四年攀升，2016—2019年參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的人數(shù)分別為346人、1 244人、1 535人、3 445人，2020年目標(biāo)人數(shù)為5 000人。[19]四年以來，共有6 570人參與了基礎(chǔ)學(xué)徒制，蘇格蘭32個地方政府全部參與，97.9%已完成該課程的學(xué)生正繼續(xù)接受教育、培訓(xùn)或就業(yè)，91%的在培訓(xùn)學(xué)徒表示愿意將基礎(chǔ)學(xué)徒制介紹給朋友與家人，97%的雇主表示未來會考慮繼續(xù)參與基礎(chǔ)學(xué)徒制，認(rèn)為該課程增加了學(xué)生對行業(yè)的理解，為經(jīng)濟發(fā)展帶來新的知識、技能和創(chuàng)新。[20]從各個層面來說，蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制對該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、青年成長、教育與職業(yè)聯(lián)系、職業(yè)教育社會觀念等領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，在促進普職融通上主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

圖1 蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制結(jié)構(gòu)及特征

(一)以學(xué)生的多元化發(fā)展路徑體現(xiàn)普職融通

基礎(chǔ)學(xué)徒制為青年成長提供多樣化的發(fā)展途徑。格拉斯哥開爾文學(xué)院高級課程經(jīng)理彼得·布朗說：“基礎(chǔ)學(xué)徒制為我們的學(xué)員提供了一系列機會，除了最主要的有機會與雇主長期合作，該課程的情境化和行業(yè)模擬教學(xué)促進學(xué)生對學(xué)校其他課程(如數(shù)學(xué)、物理或IT等)的理解，明白理論知識的現(xiàn)實運用價值。因此，通過基礎(chǔ)學(xué)徒制，學(xué)習(xí)者能更好地參與到學(xué)校學(xué)習(xí)中，清晰了解理論學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展的真正意義和重要性?！盵21]首先，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一種基礎(chǔ)學(xué)徒制框架學(xué)習(xí)，通過參與真實的情境任務(wù)提高學(xué)習(xí)效果，不僅獲得未來就業(yè)部門所需的行業(yè)技能和工作經(jīng)驗，豐富履歷內(nèi)容，還能獲得受社會、行業(yè)和大學(xué)承認(rèn)的資格證書，學(xué)生可借此直接就業(yè)，也可直接參與現(xiàn)代學(xué)徒制或?qū)W位學(xué)徒制，或進入學(xué)院或大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生通過在企業(yè)崗位群學(xué)習(xí)一般性可轉(zhuǎn)移技能獲得綜合性知識，提高交流技能、社交能力、寫作技巧等關(guān)鍵能力，職業(yè)素養(yǎng)獲得提高，自信心得到加強，并穩(wěn)固了與雇主的關(guān)系，以及加強工作人際關(guān)系。最后，通過在企業(yè)真實工作環(huán)境和實際任務(wù)中的學(xué)習(xí)，在獲得工作經(jīng)驗的同時，學(xué)生可增強對學(xué)術(shù)知識之外的社會認(rèn)知，促進對普通文化課知識的理解與運用，提升知識綜合運用與反思能力，從而為多元發(fā)展奠定更堅實的基礎(chǔ)。因此，在高中階段實施職業(yè)課程能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力并拓寬其發(fā)展路徑，基礎(chǔ)學(xué)徒制以學(xué)生的多元化發(fā)展路徑體現(xiàn)普職融通教育的優(yōu)越性。

(二)通過縮短從學(xué)校到工作的距離促進普職融通

內(nèi)閣教育和技能大臣Swinney先生表示：“要實現(xiàn)職業(yè)教育改革和增加現(xiàn)代學(xué)徒人數(shù)的目標(biāo)，需要整個系統(tǒng)的共同努力，而且需要破除系統(tǒng)不同部分之間的障礙。基礎(chǔ)學(xué)徒制是一門在中學(xué)實施的、以工作為基礎(chǔ)并伴隨學(xué)術(shù)考試的職業(yè)課程，因而，學(xué)徒有機會憑借已獲得的、經(jīng)行業(yè)認(rèn)可的資格證書與通過從事實際項目而獲得的雇主所需能力和經(jīng)驗，在職業(yè)競爭中獲得先機。”[22]蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制為學(xué)生提供基于工作的學(xué)習(xí)機會，在行業(yè)雇主的參與下，學(xué)生在實際崗位實踐中獲得新知識和新技能及工作經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，課程重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能，提高學(xué)生創(chuàng)新、問題解決、交流等能力，滿足雇主對人才的基本素養(yǎng)需求。

基礎(chǔ)學(xué)徒制有效加強了教育與職業(yè)之間的聯(lián)系，通過中學(xué)、學(xué)院/學(xué)習(xí)提供機構(gòu)和企業(yè)雇主的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，三者之間共享計劃和實施，青年、學(xué)校和企業(yè)雇主三者之間建立了強有力的聯(lián)系，縮短了從學(xué)校到工作的距離，并促進高中階段普職融通發(fā)展。一方面，參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)職業(yè)理論知識，在企業(yè)通過基于工作的學(xué)習(xí)完成具體任務(wù)，提高動手能力并進行相關(guān)創(chuàng)新。教學(xué)過程與工作過程、工作環(huán)境和物理活動空間一致，學(xué)生在企業(yè)真實的工作環(huán)境和具體的工作任務(wù)中將學(xué)校習(xí)得的理論知識實踐化，獲得職業(yè)技能和經(jīng)驗，學(xué)校的課程實施內(nèi)容和企業(yè)的工作內(nèi)容有效銜接，加強了教育與職業(yè)的聯(lián)系。另一方面，在實施基礎(chǔ)學(xué)徒制過程中，學(xué)院教師與行業(yè)專家之間的溝通得到加強，教師更新并加深對行業(yè)的理解與認(rèn)識，在課程實施中更加重視并強調(diào)新理論、新知識和新技術(shù)的實際應(yīng)用。

(三)在影響力提升中改善普職融通水平

根據(jù)蘇格蘭實踐經(jīng)驗，基礎(chǔ)學(xué)徒制的實施改進了教師、家長和學(xué)生對不同學(xué)習(xí)途徑的看法，糾正了社會對職業(yè)教育的偏見，職業(yè)教育的社會影響力不斷提升。例如，在招聘學(xué)生階段，知名企業(yè)雇主參與介紹基礎(chǔ)學(xué)徒制提高了教師、家長和學(xué)生對該課程的信任度；在反饋信息階段，雇主定期向?qū)W校和家長反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強企業(yè)和學(xué)校、家長的聯(lián)系，相互合作鼓勵學(xué)生繼續(xù)課程學(xué)習(xí)，對學(xué)生發(fā)展過程中的問題進行商討和解決，共同對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，這也會增強教師和家長對基礎(chǔ)學(xué)徒制的理解。此外，雇主在學(xué)習(xí)提供機構(gòu)的幫助下，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，針對問題適當(dāng)調(diào)整學(xué)生個人培養(yǎng)計劃，按照學(xué)生實際情況，最大程度地促進其成長與發(fā)展，開發(fā)潛能，增強自信，使學(xué)生信任基礎(chǔ)學(xué)徒制，擴大課程影響力，促進更多青年人了解并參與基礎(chǔ)學(xué)徒制。實施以來，蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制在課程框架、招生人數(shù)、雇主參與度等方面不斷發(fā)展，獲得學(xué)生和雇主的好評。同時由于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，新的基礎(chǔ)學(xué)徒制框架會根據(jù)實際需求逐年遞增。這不僅能擴大學(xué)生職業(yè)課程選擇范圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也能使畢業(yè)生更快適應(yīng)關(guān)鍵技能領(lǐng)域，滿足就業(yè)需求，還能體現(xiàn)出職業(yè)課程對高中階段學(xué)生成長的重要性，進而促進普職融通發(fā)展。

四、蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制對促進我國高中階段教育普職融通的啟示

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“推進中等職業(yè)教育和普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵普通高中多樣化有特色發(fā)展”的戰(zhàn)略任務(wù)。長遠(yuǎn)來看，高中階段教育普職二元發(fā)展不利于我國現(xiàn)代教育體系的建設(shè)與完善，也對我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展造成不利影響，同時限制了個體發(fā)展的選擇。2021年，《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出要鼓勵高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展，為不同學(xué)生提供個性化發(fā)展的教育。在百年未有之大變局之下的經(jīng)濟社會發(fā)展新時代，推動我國高中階段教育普職融通應(yīng)有新的思路、視野與路徑，通過制度完善、課程拓展以及融合治理實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

(一)完善高中階段教育普職融通制度與機制設(shè)計

一是逐步探索建立國家層面的資格證書制度，奠定普職融通的制度基礎(chǔ)。通過建立國家統(tǒng)一資格框架，以資格框架為基礎(chǔ)，為高中階段學(xué)生多元發(fā)展提供一種“中介”機制，拓展高中畢業(yè)生發(fā)展通道。通過將高中階段職業(yè)課程整合到國家資歷框架之下，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接，從而以制度設(shè)計保障高中階段普職融通的現(xiàn)實性。

二是構(gòu)建我國高中階段普職融合貫通的轉(zhuǎn)換機制。轉(zhuǎn)換機制主要表現(xiàn)為為學(xué)生提供多種、多次、多元的高質(zhì)量自由分流選擇，通過普職融合實現(xiàn)自然分流，而非強制分流。探索開展學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)的普職融通。如我國部分省份探索中等職業(yè)學(xué)校接收從普通高中或其他同層次學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)入，承認(rèn)其已修相同課程的學(xué)習(xí)成績或?qū)W分；中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加市(州)教育行政部門組織的統(tǒng)一測試、擇優(yōu)公示后，可轉(zhuǎn)入普通高中就讀，并嚴(yán)格明確比例。靈活的普職轉(zhuǎn)換機制在為學(xué)生提供多種可能性的基礎(chǔ)上，逐步提高融通的質(zhì)量和水平?？傮w而言，應(yīng)該站在經(jīng)濟社會改革與發(fā)展的全局上來看待高中階段教育的普職融通問題。

三是構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的流向機制。從蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制經(jīng)驗看，學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)課程之后，除了繼續(xù)學(xué)業(yè)之外，還可憑借資格證書進入企業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)，這不僅保障了基礎(chǔ)學(xué)徒制的吸引力，還增強了普職融通效果。因此，完善流向機制是我國高中階段教育普職融通的重要基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)業(yè)狀況，幫助其選擇合適的發(fā)展通道。在流向機制中，多元合作主體尤其是重要企業(yè)主體的參與是基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展需求與個體表現(xiàn)是依據(jù)，進而不斷完善職業(yè)課程學(xué)習(xí)后流向機制。

(二)拓展高中階段教育普職融通課程路徑

從目前來看，通過在高中階段開設(shè)職業(yè)課程實現(xiàn)融通的路徑較為可行，在適當(dāng)學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提供多類型、多形式課程，在課程基礎(chǔ)上實現(xiàn)多元發(fā)展路徑，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面拓展普職融通的課程路徑。

第一，在高中階段職業(yè)課程設(shè)置方面，應(yīng)鼓勵地方各類企業(yè)雇主參與到與之對應(yīng)的職業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)中。借鑒基礎(chǔ)學(xué)徒制課程開發(fā)經(jīng)驗，雇主與課程實施方可依據(jù)行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合該標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位群所需的具體職業(yè)技能與知識，進而整合學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)理論知識，設(shè)計應(yīng)在企業(yè)完成的實踐任務(wù)。職業(yè)課程設(shè)置要結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特色與需要，著眼于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，確保課程設(shè)置與技能短缺或未來就業(yè)增長的關(guān)鍵行業(yè)部門保持一致，從而為學(xué)生提供更適合的教育。

第二，職業(yè)課程注重基礎(chǔ)文化知識與職業(yè)技能的整合。在基礎(chǔ)學(xué)徒制招聘學(xué)生階段，雇主和學(xué)院就已經(jīng)明確規(guī)定只有具備一定寫作、數(shù)學(xué)或物理等與行業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)能力的學(xué)生才有資格參與基礎(chǔ)學(xué)徒制。重視基礎(chǔ)文化課程是關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要方式，也是未來發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，高中階段普職融通課程要注重基礎(chǔ)文化知識與職業(yè)技能的結(jié)合，重視二者的相關(guān)性與銜接性，實現(xiàn)基礎(chǔ)文化知識與職業(yè)技能互相啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生不斷拓展視野、活躍思維，將所學(xué)知識運用于實踐并進行反思，同時通過基于工作的學(xué)習(xí)機會發(fā)展關(guān)鍵能力，這符合促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的基本要求。與此同時，通過加強職業(yè)課程開發(fā)與實施過程中各相關(guān)利益主體間的溝通，及時更新課程內(nèi)容，將經(jīng)濟社會發(fā)展的最新成果體現(xiàn)在教學(xué)過程中。

第三，強化多元主體參與的高中階段職業(yè)課程實施。普職融通課程無法通過單一主體實現(xiàn)，蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制就是通過多元主體共同實施的典范。面向高中階段普職融通的職業(yè)課程實施應(yīng)充分發(fā)揮高職院校、中職學(xué)校、企業(yè)以及普通高中等相關(guān)機構(gòu)在其中的功能與作用。不同的課程實施主體承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，完成相應(yīng)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識、真實的工作知識技能與經(jīng)驗以及基于情境的問題解決能力的形成。課程實施過程中，各方共享學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將信息反饋給學(xué)校和家長，由二者合作行動，助力調(diào)整學(xué)生個性化培養(yǎng)方案，確保職業(yè)課程整個實施階段適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律。

第四，以學(xué)習(xí)成果為中心的職業(yè)課程質(zhì)量保障。蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制在課程結(jié)束時，學(xué)習(xí)提供機構(gòu)派遣評估員，由評估員按照課程框架在實踐操作中評估學(xué)生完成工作的能力，通過考核的學(xué)生則獲得NPA/NC和SVQ等資格證書，若只完成部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，則進行學(xué)習(xí)單元學(xué)分認(rèn)證。基于此，一是我國高中階段普職融通課程要嚴(yán)守質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，杜絕“放水”，在課程開發(fā)和課程實施上都要嚴(yán)守質(zhì)量。二是建立權(quán)威考核標(biāo)準(zhǔn)，將高中階段普職融通職業(yè)課程考核整合到相關(guān)國家資格框架。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，通過參與多樣化考核并經(jīng)認(rèn)證和評估后，既可以獲得等值的高中學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，也可以獲得行業(yè)、社會和高校都認(rèn)可的資格證書。學(xué)生通過參與高中職業(yè)課程獲得資格證書，拓寬畢業(yè)后的發(fā)展空間和道路，提高競爭力。三是形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)成果評價，在課程實施過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息收集和反饋，對學(xué)生職業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供幫助，改進學(xué)習(xí)效果。

(三)改進高中階段教育普職融通治理水平

第一，設(shè)立專門負(fù)責(zé)全國高中階段教育職業(yè)類課程開發(fā)與實施機構(gòu)，由該機構(gòu)倡議和支持進行高中階段職業(yè)課程的開發(fā)與實施。如在蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制中，SDS負(fù)責(zé)支付參與蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制學(xué)生的費用，學(xué)習(xí)提供機構(gòu)負(fù)責(zé)管理這筆經(jīng)費，因此學(xué)校、學(xué)院和企業(yè)不用擔(dān)心對學(xué)生進行職業(yè)培訓(xùn)的費用。我國高中階段教育辦學(xué)經(jīng)費主要依靠政府投入，普職融通的高中階段教育職業(yè)課程開發(fā)需要經(jīng)費支持，若由高中學(xué)校負(fù)責(zé)其經(jīng)費支出，則不免與普通文化課程發(fā)展之間造成沖突，具有職業(yè)教育性質(zhì)的課程難以受到重視。因此，建議設(shè)置專門機構(gòu)，負(fù)責(zé)全國高中階段教育職業(yè)課程的開發(fā)。

第二，由高職院校負(fù)責(zé)高中階段職業(yè)課程的開發(fā)與實施。在參與蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制的多元主體中，除了行業(yè)雇主外，還有學(xué)習(xí)提供機構(gòu)，即學(xué)院這個重要的相關(guān)利益者。學(xué)院代表SDS實施蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制，在招聘階段，協(xié)助雇主了解信息及程序，并與雇主合作選擇合適的學(xué)生。在課程實施階段，學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識；當(dāng)學(xué)生進入企業(yè)實踐時，學(xué)院與雇主合作負(fù)責(zé)了解學(xué)生表現(xiàn)，分析并進行信息反饋，進而為學(xué)生提供最合適的職業(yè)教育。在課程評價階段，學(xué)院委派評估員對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行考核評估。鑒于此，我國高職院校應(yīng)積極、主動參與到高中階段普職融通的工作中來，利用自身的專業(yè)、師資、資源等方面的優(yōu)勢，參與到職業(yè)課程實施的全過程，改進高中階段職業(yè)課程實施質(zhì)量。這種方式既能有效地彌補普通高中在職業(yè)課程實施過程中的不足，又能提升高職院校在現(xiàn)代教育體系中的影響力，還能有助于加強高中教育與高等教育的溝通銜接。

第三，加強高中階段職業(yè)課程的選課宣傳與管理工作。通過鼓勵當(dāng)?shù)仄髽I(yè)雇主，特別是知名企業(yè)及相關(guān)人士參與融通課程選讀招考，為家長和學(xué)生提供地方行業(yè)發(fā)展的詳細(xì)信息，并設(shè)定學(xué)生參與的標(biāo)準(zhǔn)。在招聘階段，雇主和學(xué)院應(yīng)合作收集學(xué)生興趣和從事該行業(yè)學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)等信息，幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)課程。同時，面向社區(qū)和全社會，加強普職融通課程相關(guān)工作的選擇，讓民眾了解普職融通課程，理解職業(yè)教育。