技術變革教育的思變與篤行
——李克東教授專訪

李克東 況姍蕓

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

社會主義發(fā)展新時代對我國人才培養(yǎng)不斷提出新需求，教育信息化是教育系統(tǒng)性變革的內生變量。李克東教授是新中國第一個教育技術本科專業(yè)的創(chuàng)辦人之一，畢生精力投身于我國技術變革教育的理論與實踐研究，40余年來始終置身于教育技術領域最前沿，在教育技術多個領域的理論與教育實踐研究中取得了豐碩的研究成果，受到國內外同行專家的高度贊譽?，F(xiàn)階段是《中國教育現(xiàn)代化2035》實施的關鍵時刻，是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列的關鍵階段，我們需要反思如何利用技術變革教育，推動教育理念更新和模式變革，辦好人民滿意的教育?！短K州大學學報(教育科學版)》編輯部委托華南師范大學況姍蕓教授(以下簡稱“況”)就技術變革教育對李克東教授(以下簡稱“李”)進行了專訪。

一、技術變革教育的思想形成與發(fā)展過程

況：李教授，您好，作為您的學生很榮幸有這樣一個機會對您進行采訪。作為教育技術學學科帶頭人，40多年前，您白手起家，憑借睿智與汗水引領我國信息化教育不斷創(chuàng)新。如今，我國教育信息化環(huán)境有了翻天覆地的變化，2021年教育部等六部門發(fā)布《關于推進教育新型基礎設施構建高質量教育支撐體系的指導意見》，未來我國教育信息化環(huán)境建設將更為安全高效，技術教學應用方式將不斷創(chuàng)新。您如何理解“技術變革教育”呢？

李：教育信息化就是運用現(xiàn)代信息技術變革教育，促進教育公平，促進教育創(chuàng)新，構筑終身教育學習體系。技術不斷地進步發(fā)展，推動著我國教育信息化飛速發(fā)展，40多年來，我親歷了我國從早期請外國學者到中國來進行電化教育基礎知識培訓到我們驕傲自豪地向國外介紹中國的衛(wèi)星電視教育、教育技術實驗學校項目、西部農村遠程教育工程、教育信息化十年規(guī)劃等重要歷史時刻；見證了從使用幻燈機、投影儀到電視錄像，再到計算機輔助教學、網(wǎng)絡學習，和今天基于云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)的新媒體應用的發(fā)展歷程。

我認為：技術變革教育就是指應用技術變革學習者的學習方式和課堂教學結構，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，轉變學習評價的方式，發(fā)展適應學習者的精準化教學資源及教學服務體系，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建設高質均衡的教育生態(tài)。為實現(xiàn)這一目標，教育技術工作者要密切關注技術進步和人才培養(yǎng)理念發(fā)展，要通過技術融合創(chuàng)新突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重點與難點，過程中需要加強合作，不僅要追蹤國際前沿，廣泛開展理論探討，更需要大量的本土實踐支撐和科學嚴謹?shù)倪^程論證，扎實穩(wěn)步推進變革。40多年來，我始終作為信息化教育人才培養(yǎng)基地的創(chuàng)業(yè)者、信息化教育理論的探索者、信息化教育實踐的行動者和信息化教育國際學術交流的推動者而努力工作。

況：您關于技術變革教育的思考高屋建瓴，針對“技術在教學中的應用方式”這個關鍵點，您曾展開了扎實的理論與實踐研究，不僅發(fā)表了多篇論文，出版了多部教材、著作及光盤，還因此到人民大會堂領獎并接受黨和國家領導人接見。您能結合您的研究歷程給我們講講信息技術在教學中的應用嗎？

李：好的。教育技術的發(fā)展與技術發(fā)展密不可分，技術在教學中的應用方式是其聯(lián)系的本質紐帶。概括來講，技術在教學中的應用經(jīng)歷了從信息技術作為學習對象到信息技術作為認知工具，再到應用信息技術構建網(wǎng)絡化和智能化學習環(huán)境和學習模式的三個階段。在教育技術發(fā)展早期，錄音、錄像、計算機輔助教學軟件等輔助教學媒體(當時稱電教媒體)均先后介入課堂教學過程，這些媒體在知識呈現(xiàn)方式和教學功能上各有優(yōu)勢。當時，我常常參與一線教師教學指導，我注意到一線老師在進行多媒體組合教學設計時，總會無所適從，不能有效整合多種媒體的優(yōu)勢促進教學，于是我將計算機科學編程的流程思想引入教學設計，結合不同媒體在知識呈現(xiàn)和知識傳授過程的不同特性，提出了“多媒體組合教學設計的原理和方法”[1]。之后，這一理論在廣東、湖南、福建的部分中小學以及廣東20多所高校開展了為期2～3年的教學實踐中加以完善和發(fā)展，基于此形成的成果“多媒體組合教學設計的理論與實踐”也在1993年獲得國家級教學成果一等獎，我也正是因此到人民大會堂領獎并接受黨和國家領導人接見的。此后，為了更好地推進多媒體技術的教學應用，我與謝幼如教授、柯清超教授等人共同承擔了國家教學軟件開發(fā)重點項目(96-750項目)，設計與開發(fā)了《初中新詩賞析》《科學小品文》等中小學教學應用軟件，還在北京師范大學出版社出版了《多媒體教學軟件設計與制作》《網(wǎng)絡環(huán)境的專題教學研究》《信息技術教學應用優(yōu)質示范課程的建設》《信息技術與課程整合的理論與實踐》《優(yōu)質網(wǎng)絡課程與專題學習資源》等一大批支持教師培訓的多媒體教學軟件，這些軟件在10多個省市中小學進行教師培訓和教學中應用。

接著，計算機軟件開發(fā)水平的提升催生出一系列數(shù)字化工具(如圖形化思考工具、幾何畫板、數(shù)學實驗室、仿真實驗平臺等)，我意識到信息技術在教學中的應用價值將出現(xiàn)質的飛躍，它將不再只是教師傳授知識和創(chuàng)設情境的媒介，也不再只是認知對象，它將可以成為學生的認知工具。這一使用主體的變化對于教學變革意義重大，它將促使學生變革認知過程，發(fā)展學生高階思維和創(chuàng)新能力。為此，我?guī)ьI團隊在香港、澳門、廣東、廣西、江蘇、貴州、云南等多地的一批學校開展了基于數(shù)學實驗室MP-Lab、學習村莊網(wǎng)絡游戲平臺(LV)等認知工具的知識建構教學實踐，取得了很好的效果。

再后來，網(wǎng)絡技術的發(fā)展與普及讓我再一次意識到它將為教育教學生態(tài)變革帶來巨大生機，教育教學將由傳統(tǒng)的課堂教學向課內外混合和線上線下混合延伸，學習環(huán)境的拓展不僅將改變原有的教學生態(tài)和教學管理方式，還將催生出各種教學協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新路徑。為此，在“十五”期間，我在廣東省教育廳的支持下，在廣東省高校主持開展了“現(xiàn)代教育技術151工程”，即開發(fā)100個基于網(wǎng)絡環(huán)境的專題學習網(wǎng)站、50個專業(yè)資源庫并選取100門課程開展基于網(wǎng)絡資源利用的教學改革試驗，促進了廣東高校混合教學改革。[2][3]項目“高校網(wǎng)絡資源共建共享與課程教改的研究與實踐”在2005年獲得國家級優(yōu)秀教學成果二等獎。網(wǎng)絡的發(fā)展不僅改變了教學生態(tài)，也推進了教研變革。2008年，我針對“海鹽教師博客”社群提出了兩個問題：為什么海鹽教師博客豐富多彩，但缺少深度互動的思想碰撞？為什么海鹽教師博客博文眾多，卻不能夠說出解決了哪些教學問題？這兩個問題被學者們冠以“李克東難題”之稱，引發(fā)全國教育界就網(wǎng)絡教研如何促進深度交互的大討論，討論持續(xù)了兩年多，推進了教師在線教研的快速發(fā)展。[4]

技術在不斷推陳出新，技術的應用方式也必然將不斷創(chuàng)新，過去，信息技術曾經(jīng)歷了從學習對象、學習認知工具到學習環(huán)境的發(fā)展變化，推動了課堂教學結構變革和學生學習方式轉變。未來，隨著人工智能技術、物聯(lián)網(wǎng)技術和云技術的介入，技術教育應用的方式將更為多元化，教學生態(tài)更加開放。

二、技術變革教育的重點是變革課堂教學結構，轉變學生學習方式

況：您剛才也提到技術的應用推動了課堂教學結構的變革。我記得您早在1994年就開始和北京師范大學的何克抗教授一同深耕利用技術變革小學語文課堂教學的研究，盡管這個項目在1997年就已經(jīng)獲得了國家教委全國師范院校面向基礎教學改革科學研究優(yōu)秀成果獎，但您和何教授一直堅守這一領域，深挖了十年，取得了很多很寶貴的經(jīng)驗，推進了我國信息技術與課程深度融合的發(fā)展。您能給我們簡要回顧下這個項目嗎？

李：課堂教學一直是教育改革的主陣地，黨和國家一直高度重視課堂教學質量。1994—2005年期間，北京師范大學何克抗教授和我以及王本中校長共同組織開展“小學語文‘四結合’教改試驗研究”實踐。這是我國第一個信息技術與課程教學整合的教學改革項目，項目研究過程中始終關注理論、技術與實踐三個要素，項目基于建構主義理論，結合小學語文教學中的三個重要場景：識字教學、閱讀教學及寫作教學，提出了針對性強的指導性課堂結構[5]，如“看—聽—說—寫—打—想”的識字教學模式、“用計算機提出問題—探索問題—培養(yǎng)發(fā)散思維”的閱讀教學模式、“創(chuàng)設情境—指導觀察—局部分說—打字表達—整體總說—打字表達—評議批改”的寫作教學模式。項目學校在這些模式的指引下開展語文教學，變革傳統(tǒng)語文課堂教學結構，提升了學習者在學習過程中的參與度與理解水平。這一項目前后歷經(jīng)十年，來自全國26個省、市、自治區(qū)的600多所中小學深度參與，項目不僅讓我們看到了信息技術為語文教學帶來的機遇與挑戰(zhàn)，也深刻感知到技術是推動課堂教學結構變革，提升課堂教學質量的重要手段，由此也引發(fā)了我個人和我國后續(xù)信息技術與其他學科深度融合的理論與實踐研究。[6]

況：繼關注語文教學改革后，您又在數(shù)學教學中展開了“應用MP-Lab促進小學生數(shù)學知識建構”的教改實踐，在新一輪的改革實踐中，您又有什么新的思路和舉措呢？

李：在上面介紹的語文教學改革中，信息技術主要用于輔助教師傳授知識和創(chuàng)設情境，技術的應用關注點主要是課堂教學結構的變化，這與當時技術普及程度是相適配的。隨著社會發(fā)展和技術普及，技術的使用主體具備了由教師向學生過渡的可能性。此時，我意識到技術將是變革學習方式的有力武器，教師將由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者、促進者，技術不僅可以作為學習對象，亦可作為認知工具，助力學生的探究、實踐、研討等認知行為，幫助突破學生學習中的重難點。以小學數(shù)學學習為例，空間與圖形的學習中涉及許多抽象的數(shù)學概念與規(guī)則，也涉及優(yōu)化、轉化及數(shù)形結合等數(shù)學思想方法，這些都是小學數(shù)學學習的重點，也是難點?！敖處熤v，學生聽”的方式不僅枯燥，且抽象晦澀，學生建構數(shù)學知識困難頗大。2007—2009年間，我引入澳門培道中學韋輝梁先生開發(fā)的MP-Lab數(shù)學實驗室，組織來自澳門、廣東、廣西、江蘇、貴州和云南等地的36所小學開展了“基于MP-Lab的數(shù)學知識建構”教學改革項目。項目充分挖掘MP-Lab平臺獨有的圖形加工、變換、實時測量、文字處理、動畫錄制等功能，讓學生主動應用數(shù)學認知工具MP-Lab進行多種形式的主體性活動，包括：通過情境觀察，發(fā)現(xiàn)和思考問題來獲得知識的觀察性建構活動；通過自主操作數(shù)學實驗，親身體驗來獲得新知識的操作性建構活動；通過利用工具重組知識加深理解的言語性建構活動；通過師生或生生交流辯論等社會性活動獲得知識的社會性建構活動等。[7]教學中，教師注重以學生為主體，組織學生綜合開展信息演示、操作驗證、合作探究、自主創(chuàng)作等認知活動，為學生主動建構知識提供幫助和指引。實踐結果表明，學生對數(shù)學陳述性知識(主要指數(shù)學概念)、程序性知識(主要指數(shù)學規(guī)則)和策略性知識(主要指數(shù)學思想方法)的建構水平顯著提升，探究能力和數(shù)學學習興趣得到了提高。項目的成功證實了信息技術在變革學生學習方式、提升教學質量方面的價值。項目成效得到同行高度認可，《中國電化教育》《電化教育研究》等權威期刊都發(fā)表了我們的研究成果。

況：我注意到您不僅扎根祖國大陸，深入港澳地區(qū)，扎實推進語文和數(shù)學學科教學改革，還積極與國外學術機構合作，開展了針對學習者能力發(fā)展的“可視化學習行動”項目，您為何會關注到學習能力發(fā)展？技術又是如何促進學生學習能力發(fā)展的呢？

李：教育目標由知識掌握轉變?yōu)閷W習者能力培養(yǎng)這是時代發(fā)展的必然，正是意識到社會發(fā)展的需要，我也開始關注學習者能力發(fā)展?！翱梢暬瘜W習行動研究”項目是我和日本關西大學信息技術綜合應用研究中心久保田教授團隊合作實施的一個項目，本項目2013年先試點研究，2016年立項為全國教育信息技術研究重點課題(立項號：166223149)。

“可視化學習行動研究”項目主要關注綜合運用知識可視化學習資源、思維可視化工具和數(shù)據(jù)可視化方法等可視化技術，改革課堂教學結構，轉變學生學習方式。項目旨在探索應用可視化思維工具促進學生思維能力發(fā)展的作用和機制，促進學生個性化學習能力發(fā)展。項目主要使用三類可視化學習方式，即利用知識可視化資源創(chuàng)設學習情境，應用思維可視化工具(如韋恩圖、Y/X/W線圖、蝴蝶圖、金字塔圖、魚骨圖、思維導圖、概念圖、PMI表、KWL表等)進行思考分析，應用數(shù)據(jù)可視化方式(如雷達圖、散點圖等)進行學習評價。為更好地推進“教師主導，學生主體”的教學指導思想，我提出了STILE學習活動模型，指引教師利用可視化學習資源創(chuàng)設問題情境，學生利用知識可視化資源和工具進行自主探究，通過交流互動進行合作探究，解決問題，重構知識，然后利用數(shù)據(jù)可視化方式分析學習結果?；诳梢暬Y源和工具的教學設計主要需要關注問題情境設計(Situation)、學生思考活動設計(Thinking)、小組交互活動設計(Interaction)、教師主導下的深化學習活動設計(Lucubrate)和學習反思評價活動設計(Self-Evaluation)等五類學習活動設計。來自廣東廣州和佛山的20多所中小學和一些日本的中小學共同參與了項目研究和實踐，項目實踐表明：STILE活動模型和思維可視化工具的應用能有效促進課堂教學結構的變革，促進學生學習方式的轉變，學生們在課堂學習過程中更加投入，學習能力和思維能力都有較顯著的提升。[8][9]

三、技術變革教育的目標是發(fā)展學生創(chuàng)新能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

況：您不僅展開了利用技術促進學生單一學科學習能力發(fā)展的研究，您還關注了利用技術推動學生跨學科學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學改革研究。2016年，您牽頭組建了“粵港澳大灣區(qū)STEM教育聯(lián)盟”，扎根廣東、香港、澳門等地，組織20多所中小學展開了豐富的STEM教學研究，您能給我們講講STEM教育應如何開展嗎？

李：好的。19世紀開始，科學發(fā)展出現(xiàn)學科分化并且日漸明顯，學科成員間的聯(lián)系越來越少，但是伴隨著問題導向研究趨勢的發(fā)展，跨學科研究與教學受到國內外學者的重視，認為其是一條有價值的路徑，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有獨特優(yōu)勢。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質人才的支撐引領作用。[10]

近年，STEM教育在我國各地開展得如火如荼，STEM教育具有基于項目的學習、跨學科學習和在做中學習的特點。我認為STEM教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因此在STEM教育實踐過程中，教師需要重點“關注問題意識的培養(yǎng)”“關注科學探究能力的培養(yǎng)”“關注工程思維能力的培養(yǎng)”“關注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”和“關注學習反思能力的培養(yǎng)”。[11]為了更好地幫助一線老師利用STEM提升學生創(chuàng)新能力，我提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的STEM教育學習活動“5EX”設計模型。[12]“5EX”模式包括五個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一“EQ(Enter and Questions)”,即“進入情境，思考問題”，倡導教師要善于利用技術和資源為學生創(chuàng)設問題情境，驅動學生主動思考，明確學習目標。根據(jù)問題特性，可將問題分為驗證型問題、探究型問題、設計型問題、制作型問題、技術應用問題、文化特色問題等，激發(fā)學生探究興趣。

環(huán)節(jié)二“EM(Exploration and Mathematics)”，即“科學探究，數(shù)學應用”，教師要善于引導學生掌握科學探究方法，指導學生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上提出假設，發(fā)展個體思維。學會運用實驗、觀察、調查等不同的科學方法，進行理性思考，分析問題，獲取證據(jù)，凝練觀點，提出解決方案，習得知識并勇于表達，有效交流。

環(huán)節(jié)三“ET(Engineering and Technology)”,即“工程設計，技術制作”，教師要善于引導學習者通過STEM教學學會問題解決技能，進行需求分析、方案設計、工程規(guī)劃、原型制作與測試、發(fā)現(xiàn)不足、修改完善、完成定型等活動，理解掌握工程思維方式，掌握工程制作技術，提升實踐能力。

環(huán)節(jié)四“EC(Expansion and Creativity)”，即“知識擴展，創(chuàng)意設計”，教師要鼓勵并指導學生進行知識擴展和創(chuàng)新的嘗試，在完成STEM教學科學探究和制作實踐任務的基礎上，讓學生通過參加各類線上線下社會活動，通過頭腦風暴對原有實踐制品提出新的創(chuàng)意設想，包括外形創(chuàng)意、功能創(chuàng)意、技術創(chuàng)意等，并應用新的理論、方式或應用新的技能制作具有創(chuàng)意的新制品，提升學生的實踐創(chuàng)新能力。

環(huán)節(jié)五“ER(Evaluation and Reflection)”，即“多元評價，學習反思”，教師要積極鼓勵學生進行學習反思，指導學生通過學習成果展示活動，分享學習心得，檢測學習效果，進行多元學習評價。讓學生對學習任務的完成情況和自身能力作自我評價，包括科學探究任務、工程規(guī)劃任務、制品制作任務、資源與時間管理的能力、團隊協(xié)作能力和成果展示能力等，審視分析自我發(fā)展，提高學生的自我察覺水平，促進創(chuàng)新實踐能力持續(xù)提升。

五個環(huán)節(jié)的實施順序可依據(jù)具體教學情境靈活設置，核心是通過“5EX”的系列學習活動，發(fā)展學習者的科學素養(yǎng)、工程思維和創(chuàng)新實踐能力。

況：盡管STEM教育具有諸多優(yōu)勢，但其對實踐者來說充滿挑戰(zhàn)，您是如何引導在職中小學教師和在讀教育技術專業(yè)學生通過開展STEM教育來促進專業(yè)成長的呢？

李：STEM教育需要跨學科的專業(yè)支撐，對于實踐者來說，確實很難。為此，我組建了由研究者、一線教師和在讀大學生組成的STEM學習共同體，通過教師工作坊、校際教師互訪和學術會議、共同編寫教材等方式展開各類體驗式和參與式培訓。我曾組織教育信息技術學院教授、研究生和本科生，指導聯(lián)盟學校成功設計開發(fā)了一大批本土的優(yōu)秀STEM教育案例，如“室內水栽培裝置設計與應用”“FEG智能車的裝配與部件設計”“多足機器人”“手工柴燒陶杯”“制作過濾柱”“魚菜共生”“制作雨量器”等，多個項目在全國教育成果博覽會進行展出，并在STEM教育優(yōu)秀案例評選活動中獲獎(2019年)。我也曾組織研究生深入到開展STEM教育實踐的學校(如佛山聽音湖實驗學校、佛山第十四中學、鐵軍小學等)，對師生進行問卷和訪談。我還指導在讀研究生開發(fā)了一批基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨學科學習課程資源，包括“文化廣州主題沙盤”“智能垃圾箱”“廣州塔創(chuàng)意沙盤”“智能動物園”“智能導航犬”等，并在佛山向一批中小學老師進行展示和講解。這些課程資源獲得了教師們的一致好評，引發(fā)了他們對于開展STEM教學的濃厚興趣，一些作品在國際交流活動匯報中也獲得了好評。這些活動讓在讀學生更深入地了解STEM教育，理解中小學學校和教師對STEM教學的認知，感知教師在STEM教學中遇到的問題及對策、了解教師STEM教學的流程及教學效果等。通過開發(fā)STEM本土教材及資源、設計STEM教學流程、開展STEM教學實踐觀察及效果調研等一系列活動，中小學在職教師與在讀教育技術專業(yè)研究生和本科生間展開了頻繁的互動和扎實的合作，雙方就STEM教學理論與實踐有了廣泛的探討，這些活動促進了在職與職前教師的合作與專業(yè)成長。

四、“技術變革教育”持續(xù)發(fā)展的必由之路是深化合作，融合創(chuàng)新

況：技術在進步，教育變革的腳步就不會停歇，要想讓我國技術變革教育研究與實踐始終躋身世界前列，國際交流必不可少。我注意到您對此一直高度重視，搭建了多個國際學術交流平臺，您能給我們介紹下您所搭建的學術交流平臺嗎？

李：國際交流對于拓展研究者的視野，面向世界，面向未來，保障我國技術變革教育非常重要。這些年我通過與多個不同國家和地區(qū)的高校學者合作，共同努力，為一線老師、學生構筑多個國際學術交流平臺。我所搭建的學術交流平臺主要有五個。

其一是“全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)”(由北京大學林建祥教授、臺灣中央大學陳德懷教授、北京師范大學何克抗教授和我本人共同倡議并創(chuàng)建)。第一屆大會于1997年5月在廣州華南師范大學舉辦。GCCCE設有博士生論壇和中小學教師論壇，還按“學習科學與計算機支持協(xié)作學習”“人工智能教育應用，智慧學習環(huán)境”“移動學習、泛在學習與情境化學習”“學習分析與學習評估”“STEM與創(chuàng)客教育”等專題設立多個分會。本大會每年分別在中國大陸、香港、澳門、臺灣和美國、新加坡等地舉辦，至今已舉辦25屆從未中斷。其二是“教育技術國際論壇(IFET)”，這是我作為教育部教育技術學專業(yè)教學指導委員會副主任主持建立，第一屆大會于2002年1月在華南師范大學舉辦。本論壇每年舉辦，至今已舉辦20屆從未中斷。其三是“中日教育技術學研究與發(fā)展論壇”，這是由日本教育工學會創(chuàng)始人，國際著名的教育技術專家坂元昂教授倡議，由我本人和華南師大徐曉東教授一起策劃籌建，第一屆論壇于2005年9月在廣州華南師范大學舉辦。本論壇兩年舉辦一次，至今已舉辦7屆從未中斷。其四是“全球華人探究學習創(chuàng)新應用大會(GCCIL)”，這是由我本人和香港中文大學李芳樂教授共同倡議創(chuàng)立，第一屆大會由華南師大與廣州市電化教育館共同承辦并于2010年10月在廣州舉辦。本大會每年舉辦，至今已舉辦12屆從未中斷。其五是“亞洲研究生圓桌論壇(ASSERT)”，這是由日本關西大學久保田教授和韓國漢陽大學權星湖教授共同發(fā)起，并邀請北師大陳麗教授和我共同組織研究生參與的。該論壇2012年6月起在日本大阪關西大學(奈良飛鳥校區(qū))舉行第一次中、日、韓四所高校合作互動交流活動，以后每年輪流在日本的關西大學，韓國的漢陽大學，中國的華南師范大學、北京師范大學舉行，至今已舉辦10屆從未中斷。

國際學術交流平臺有助于提升教育信息化人才培養(yǎng)質量，提供國際合作交流機會，保障我國教育信息化建設和應用穩(wěn)步發(fā)展。上述國際學術交流平臺的搭建，使我國教育技術研究者和實踐者(特別是中小學老師和在讀研究生)每年都有機會去到美國、日本、韓國、新加坡等國家和我國香港、澳門和臺灣地區(qū)與世界各地同仁進行研討，拓展視野。

況：隨著人工智能技術的快速發(fā)展，“智慧教育”成為當今教育變革熱點，您如何看待“智慧教育”？

李：人工智能技術的快速發(fā)展為教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，智慧教育成為當今的熱詞。然而什么是智慧教育呢？不同學者對此有不同的理解，我認為智慧教育是指通過構建基于技術融合的智慧學習環(huán)境，支持開展以學習為中心的各種智慧化教育教學活動，提供滿足個人需求的個性化學習服務，提升學生個性化學習能力，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生成為具備創(chuàng)新能力的智慧型人才。

近年來，廣東省廣州市和深圳市有一批學校，積極開展了智慧教育創(chuàng)新應用的探索，廣州市教育信息信息中心把廣州市的優(yōu)秀案例匯編出版《融合創(chuàng)新 智領未來》，我本人曾以“優(yōu)秀案例的有益啟示”為題寫序[13]，這些有益啟示就是：

把構建技術融合的智慧學習環(huán)境作為實施智慧教育的基礎。智慧學習環(huán)境的建設要有一個目標，就是通過技術融合逐步實現(xiàn)情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送和可視化這些智慧型教育的特征。盡管目前我們離這一目標還有一定的距離，但我們要結合學校實際，盡量挖掘、發(fā)現(xiàn)和應用現(xiàn)有智慧校園環(huán)境的功能，通過技術融合積極構建智慧化學習環(huán)境。

把探索以學習為中心的各種智慧教育教學活動作為智慧教育的重要任務。技術融合的智慧教育環(huán)境是由多項高科技產品組合而成的，進入學校的這些高科技產品不是拿來擺的，不是拿來“吹”的，而是要拿來用的。智慧教育就是要應用這些高新技術促進教育公平、提高教育質量、凝聚教育智慧，促使每一位學生成為具有創(chuàng)造能力的學習者，造就一批未來能突破常規(guī)地思考世界、改造世界的開創(chuàng)者。當中，轉變學生學習方式、促進學生學習能力發(fā)展，是智慧教育的重要內容。因此，我們要善于利用高科技產品的智慧化功能去轉變學生的學習方式，重視對學生學習能力和綜合能力的培養(yǎng)。這就需要擺脫單純依賴教師知識講授方式，讓學生有更多機會進行自主學習、自適應學習、自我反思、自我管理、自我評價，促使學生在學習活動過程逐步形成一種能認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的綜合能力。

把提升學生個性化學習能力作為智慧教育的重要目標。通過實施智慧教育，提升學生的信息獲取、信息處理力和信息應用能力；提升學生的創(chuàng)新思維能力，使學生能更有廣度、更有深度地觀察、思考世界。讓學生對理論和技術學習產生濃厚興趣，學會發(fā)現(xiàn)、捕捉理論及技術問題，敢于提出問題，質疑和挑戰(zhàn)權威；讓學生學會由此及彼、由表及里地進行知識歸納、演繹、推理；提升學生的自我管理能力，使學生學會合理安排學習活動，制訂學習計劃，運用學習資源，規(guī)范學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生學習反思與自我評價能力。

廣東省廣州市和深圳市有許多學校通過積極開展智慧教育創(chuàng)新應用的探索，通過我們參與其中教學實踐試驗和對部分學校的調查，總結出一些有效的以學生為中心的，在技術融合環(huán)境支持下的學習模式可供參考，如：“基于學習分析的掌握式學習模式”“基于情境的體驗式學習模式”“基于問題的探究式學習模式”“基于智能技術支持的跨學科學習模式”“基于社會網(wǎng)絡分析和統(tǒng)計分析工具的應用的社群互動學習模式”“基于數(shù)據(jù)導向的自適應學習模式”等。未來，技術融合的學習環(huán)境建設會不斷進一步提升，支持個性化學習的智慧教育模式會更加多樣化，必將更精準高效支持教學服務和教學干預。

況：人工智能和各種新技術在不斷發(fā)展，您建議我們關注哪些主題的研究？

李：隨著時代進步，社會對勞動者的素質要求日漸提升，科學技術日新月異，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術與增強現(xiàn)實等新技術正在迅速發(fā)展并走進教育領域，催生了一系列智能化教育產品和設備，其將變革教育教學生態(tài)。我建議大家關注三個方面。第一，人工智能和各種新技術如何真正促進教學模式的變革，轉變學生的學習方式，如何改變大規(guī)模統(tǒng)一化的教學模式，怎樣能滿足對學生個性培養(yǎng)的需求。第二，人工智能和各種新技術如何促進學習評價與教學管理的變革。如何利用智能識別技術實時有效地捕捉校內各場景數(shù)據(jù)，并可視化呈現(xiàn)教學行為和學情分析報告，系統(tǒng)掌握狀況，精確“診斷”原因，改變傳統(tǒng)教學中以練習、作業(yè)和考試的“分數(shù)”結果進行評價的模式。第三，人工智能和各種新技術如何能促進學習者創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。如何通過人工智能和各種新技術培養(yǎng)學生的興趣、思維和意識，培養(yǎng)學生敢于提出問題、構思概念原型、提出不同解決方案、尋求創(chuàng)造性解決問題的途徑。

技術永遠是雙刃劍，在發(fā)揮智能技術與各種新興技術教育應用優(yōu)勢的同時，我建議大家也要關注其帶來的各種不良后果，避免出現(xiàn)學習者過度依賴技術，導致智力水平(如理解力、抽象能力、系統(tǒng)思考能力等)降低，避免出現(xiàn)學習者非智力因素(如自制能力、情感表達等)發(fā)展不平衡及個人隱私泄露等問題。祝愿技術在教育中應用越來越出彩，推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

況：謝謝您接受我的訪談，很幸運有機會再一次聆聽您的教導，對您的這次專訪讓我又一次深入思考教育技術的現(xiàn)象與本質，受益匪淺。您雖已年過80，依然在我國教育信息化理論體系建構、教育教學改革、學術交流創(chuàng)新等方面孜孜矻矻，勇猛精進，成就斐然。在未來的日子里，祝愿您身體健康，快樂幸福，繼續(xù)指引我們前行。

李：謝謝，我也很高興能借此機會和大家分享我的工作和看法，也?！短K州大學學報(教育科學版)》越辦越好！